“破”與“立”：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問

王健

摘 要：文章從當(dāng)前小學(xué)語文課堂中梳理教師提問的七大弊端：繁、碎、浮、亂、急、干、糊，進(jìn)而，提出解決這些問題的策略：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)；教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容；教師設(shè)計(jì)提問的技巧。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問從“破”和“立”兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效提問；“破”與“立”

課題研究實(shí)踐使我深刻地感悟到，有效而精彩的課堂提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，增進(jìn)師生情感的交流，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。可是，我們?cè)鯓硬拍芸朔Z文課堂提問的弊端，提高語文課堂效率呢？

一、語文課堂教學(xué)提問存在的問題

縱觀小學(xué)語文課堂，教師的提問存在七大弊端：

繁：問題數(shù)量繁多。課堂上，老師不停地提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答。看似內(nèi)容豐富，卻失去了語文課應(yīng)有的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師問得累，學(xué)生聽得醉——困意綿綿。

碎：問題設(shè)計(jì)松散零碎。教者未能從教材內(nèi)容的整體出發(fā)，缺乏全局觀念。

浮：問題簡單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度。“是不是”“好不好”之類的問題，學(xué)生不做深入思考就能回答。由于思維起點(diǎn)較低，學(xué)生所提的問題始終浮于表面，深入不下去。

亂：組織提問序列不清，缺乏系統(tǒng)觀念。教師有意無意地節(jié)外生枝，東一榔頭西一棒子地盲目發(fā)問，偏離目標(biāo)，學(xué)生跟著老師東碰西撞地找答案，根本無法了解自己的學(xué)習(xí)過程是什么。

急：提問急促匆忙，節(jié)奏緊迫。老師只顧照著既定的時(shí)間完成教學(xué)程序，卻無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生始終處在“短、平、快”的緊張節(jié)奏中，學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。

干：提問死板干巴，枯燥無味。教師不善于提問前做必要的鋪墊，提問中也沒有使用靈活多變的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，也不能做自然、恰當(dāng)?shù)倪^渡。

糊：問題的解決毛躁、模糊。學(xué)生不明白老師問什么，自然回答問題時(shí)常常支支吾吾、含糊其辭，而老師便不做追究，只求自己完成教學(xué)環(huán)節(jié)，不問學(xué)生是否明白理解。

二、語文課堂教學(xué)有效提問的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

教師設(shè)計(jì)問題的難度，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的把握是設(shè)計(jì)有效提問一大原則。課堂提問設(shè)計(jì)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不可讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”才能獲得知識(shí)的果實(shí)。只有把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的提問，才是最有價(jià)值的提問。

2.教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容

在語文課堂中，提問之道、之本是什么？就是每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，就是每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)，甚至是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分步目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的提問要緊緊圍繞著這些目標(biāo)，才能進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練。語文課堂提問實(shí)踐證明，只有一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能保證課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

3.教師設(shè)計(jì)提問的技巧

（1）提問要具有啟發(fā)性 。啟發(fā)式教學(xué)，就得設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題。學(xué)生在解決問題的過程中，能夠促進(jìn)自身對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，提高自己的語言感悟能力。

（2）提問語言要有層次性。設(shè)計(jì)提問要由淺入深、由具體到抽象，有層次性且富有梯度。要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生在思考的過程中，才能由易到難。這不僅有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生克服畏難情緒，學(xué)生的思維才會(huì)被一步步引向新的臺(tái)階。因而，教師設(shè)計(jì)問題必須在問題的難易程度上下功夫，安排好提問的層次，讓人人有思考的機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)有回答的欲望，每個(gè)學(xué)生的回答過程中，我們都能看到他的思維生長態(tài)勢。

（3）把握提問的時(shí)機(jī) 。曾有一位教授提到提問珍貴的“后5秒”的問題，在研究實(shí)踐中，我進(jìn)一步加深了這珍貴的“后5秒”的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這短短的幾秒鐘，加大了提問的間隔，延長了思考的時(shí)間，把握了問答的節(jié)奏，保證了學(xué)生能獨(dú)立地思考、解決問題。

我認(rèn)為，我們小學(xué)語文教師若能在實(shí)踐反思中不斷對(duì)自己的課堂提問進(jìn)行反思，在常見的提問中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改善提問的方式和內(nèi)容，形成適合學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生思維的問題，一定能收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）