小學高年級數學解決問題教學的突破策略探討

張勛和

摘 要：小學數學是基礎教育的重點學科，其中解決問題是高年級數學的重要內容，也是教學難點。突破數學解決問題的教學瓶頸，對于培養小學生的數學邏輯思維，發展學生的解題技巧，提高學生的數學成績起著十分關鍵的作用。文章作者結合自身教學經驗，分析了目前小學高年級數學解決問題教學存在的不足，闡述了提高解決問題教學效率的若干策略，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學 ；解決問題教學；突破策略

小學高年級是學生學習的關鍵階段，對學生走進初中具有基礎性作用，且知識的難度也有了提升。與一般的課程內容不同，小學高年級數學對解決問題的要求非常嚴格，題目類型多樣，需要學生具有較強的邏輯能力，在解題中可以實現舉一反三。但是由于教學上的不足和傳統思想的影響，我國小學生的數學解決問題的解題能力還非常薄弱，無法找到正確的解決對策，甚至會導致學生產生厭學情緒。本文結合我國小學高年級數學解決問題教學的現狀，簡單闡述教學中面臨的問題，并根據實際提出突破教學的科學對策，促進學生的全面發展。

一、目前小學高年級數學解決問題教學存在的不足

就目前來看，小學高年級數學解決問題教學主要存在以下三個方面的不足：

第一，教學形式單一。小學生以形象思維為主，興趣的培養是學習的前提。但現如今，我國小學高年級的數學解決問題教學仍舊存在單一化的傾向，教學中沒有利用現代化設備，教學方式只有枯燥的講解，方法單一、封閉，不利于調動學生的學習興趣。

第二，解決問題講解“類型化”。解決問題題目多種多樣，類型豐富，然而很多小學教師卻只是憑借經驗，將解決問題分為幾個簡單的模塊，讓學生盡快掌握解答技巧，實際上很多學生只是機械地記住了答案，根本沒有理解其中的道理。

第三，忽視了對學生數學思維的培養。據調查，目前小學高年級的數學解決問題教學仍舊在搞“題海戰術”，不斷地讓學生做類型題，使學生的數學思維被嚴重僵化，不利于學生發散思維的培養。

二、小學高年級數學解決問題教學的突破策略

（1）通過多樣提問調動學生的學習熱情。小學高年級學生正處于思維活躍時期，教師要突破傳統數學解決問題教學存在的弊端，就必須利用多樣化的手段增加問題類型，將教學活動變得更加富有樂趣。另外，多樣化的提問還可以調動學生的思維，使其擺脫思維局限性。例如，題目小紅有10支鋼筆，小明的鋼筆數量比小明的2倍少4支，小明有多少支鋼筆？教師在講解完問題之后，可以再提出另一個問題：小明比小紅多幾支鋼筆？再次調動學生的思維，讓學生產生積極的學習情緒，提高數學解決問題的學習效率。

（2）利用畫圖分析法培養學生的抽象思維。學生以形象思維見長，對于抽象的解決問題有莫名的畏懼心理。其實，只要學生理清數量關系，建立數學模型就能很順利地列出數學式子，解決問題。數學解決問題對學生的邏輯思維、數學能力具有很高的要求，教師必須能夠通過畫圖表的方式向學生傳授分析問題的辦法，幫助學生理清解題思路，找到解題技巧。例如，小明買了一本280頁的漫畫書，計劃用7天看完。實際每天比計劃少看5頁，這本書實際看了多少天？列表分析：

借助這種列表的方式，可以讓學生直觀清晰地看到出題人的意圖，然后快速地解決問題。學生在獨自面對其他解決問題時，就可以順利建模，觸類旁通，提高解題效率。

（3）讓學生自編數學解決問題。想要提高解題能力，降低解題難度，教師在完善自己教學水平的同時，還要對學生的自主探究能力進行培養，只有會編題目的學生才能夠解答問題。因此，結合教材的內容和教學的重點，教師可以適當讓學生編撰題目，根據自己生活經驗提出問題。例如，根據買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？學生就自主編寫了：3臺拖拉機3天耕地90公頃，照這樣計算，5 臺拖拉機6天耕地多少公頃？這樣的題目，對自己的能力有了明顯的鍛煉。

三、結束語

數學解決問題的學習可以說是學生進行數學學習的一只“攔路虎”，他們在進行學習的時候對于相關的分析、理解問題，沒有一個很深入的研究以及探討。對此，小學高年級教師必須突破解決問題的教學局限性，堅持創新，利用好多種教學方式，借助自主編撰題目等辦法調動學生的學習興趣，并開展多樣化提問，從而切實提高學生的學習熱情，促進他們成績的提高。

（作者單位：福建省龍巖市永定區下洋思賢小學）