巧設數學情境 激發學習興趣

廖珍秀

數學是一門抽象的科學，教師通過數學教學的情境媒介，巧設適當情境，變抽象為形象，激發幼兒學習興趣，提高學習效果，這無疑是一條非常有效的途徑。

一、創設“生活化”情境，讓幼兒感悟數學（發現數學）

生活即教育，教師應讓幼兒置身于生活化的數學情境中，引發幼兒自主操作、探索，增強他們自主學習的主動性，并讓他們從中感悟數學在生活中的有趣與有用。例如，在數學活動“生活中的數字”中，我用十分驚奇的口吻問：“我們的寢室、活動室里怎么會有這么多數字？瞧，錄音機、電視機、風扇、空調的遙控器上有許多數字，體溫計上有許多數字，手機、電話上有用許多數字。不知道什么地方還有數字？這些數字會有什么用處？”我的有效提問使幼兒的興趣一下子就被激發了起來，他們用明亮的眼睛尋找著、發現著，還相互交流著：衣服上有數字，表示大小；晨檢袋上有數字，表示學號；圖書上有數字，表示頁碼；鐘面上有數字，表示時間；尺子上有數字，表示刻度；食品袋上有數字，表示生產日期、保質期、重量等。利用活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感官感受來自生活中的種種數學信息，能消除幼兒對數學的陌生感，讓幼兒在尋找中親近數學、感悟數學，從而愉悅入門。

二、創設“游戲化”情境，讓幼兒體驗數學（理解數學）

游戲是幼兒的基本活動，深受幼兒喜愛。倘若能將抽象的數學知識與生動有趣的游戲緊密結合起來，即把數學知識的學習寓于游戲之中，會使整個教育過程極富情趣。如“小鬼當家的游戲”，讓家長給孩子10元，幼兒用家長給的錢設計不同的購物方案，要求不多不少正好用完。幼兒別出心裁地設計了這樣一份清單：吃的——果凍一袋6元，薯條一包3元，牛奶糖一包1元：玩的——陀螺一個2元，小賽車一輛3元，托馬斯一輛5元；用的——乒乓球拍一副4元，皮球一個6元。然后帶領幼兒去超市購物，幼兒頗感興趣。通過這樣的實踐活動，幼兒切實感受到數學很有用，數學是生活的組成部分，生活中處處有數學，數學給我們帶來樂趣。

三、創設“情節性”情境，讓幼兒探索數學（學習數學）

將活動過程設計成能引起幼兒興趣的生動情節，讓幼兒置身于情節中去探索數學，便能激發幼兒自發地學習數學，獲得有益的經驗。例如，在數學活動“自然測量”中，我將黑貓警長的故事貫穿于活動的始終，讓幼兒扮演他們喜歡的“黑貓警長”的角色，在破案的情節中巧妙地引入自然測量的內容，學習自然測量的方法。我在第一個“案發現場”設置了“神秘腳印”的情節，讓幼兒猜猜這到底是誰的腳印，腳印有多長等。隨后，我引導幼兒利用木夾、木棒等自然物進行測量。這時，幼兒情不自禁地用自然測量的方法探索著，測量腳印的長度，思考著為什么同樣一個腳印木夾的測量次數多而木棒的測量次數少。我只是提醒幼兒測量時要從腳印的一頭開始量，每一次量完都要做個記號，一直量到最后，量完數一數共有幾個記號，并用數字記下來。我在第二個“案發現場”設置了另一個“神秘腳印”，剛才發現用木夾和木棒測量同樣的腳印，結果不一樣，這是為什么呢？這又一次激起了幼兒的測量欲望。于是我啟發幼兒探索測量工具與測量結果之間的關系。我請幼兒拿出木夾與木棒這兩種測量工具進行比較，這兩種工具一樣長嗎？長的工具量的次數多還是短的工具量的次數多？幼兒小心翼翼地進行檢驗，用木夾和木棒測量起自己的腳印來，還興奮地告訴老師：“我的腳印用木夾測量7個多一點，我用7+表示；用木棒測量5根少一點，我用5-來表示。”可見，幼兒發現了測量工具越長，測量的次數就越少，測量工具越短測量的次數就越多。幼兒在富有情節的情境中探索，學習知識、獲取知識經驗而不感到枯燥無味。

四、創設“問題性”情境，讓幼兒解決問題（應用數學）

思源于疑，要發展幼兒的思維能力，教師必須創設問題性的情境來啟迪幼兒的智慧，活躍幼兒的思維，激發幼兒主動運用數學知識解決相應問題，并從中體驗數學的有用和有趣。例如，在數學活動“7以內數的守恒”中，我創設問題情境：“小猴家種了許多豆子，我把黑豆和紅豆分別一個接著一個排，仔細觀察兩種豆豆的數量一樣嗎？哪排多，哪排少，為什么？”幼兒一看便說黑豆多。我接著問：“到底是不是呢？”這時有一些幼兒伸出小手數了數說一樣多，都是7個。然后我又及時追問：“同樣是7顆黑豆和紅豆，一顆緊挨一顆地排，黑豆竟然比紅豆長了一大截。為什么兩種豆豆的數量一樣，排成隊后會有長有短呢？”幼兒反復操作、比較，明白了黑豆大所占的位置多，排的隊就長；而紅豆占的位置小，排的隊就短。經過一次次的操作和探索，幼兒獲得了這樣的經驗：比較物體的多少也要看它們的數量，不能只看其所占空間的大小或者排列的長短。

總之，借用數學情境對幼兒的學習來說就格外生動而有意義，可以把抽象的數學知識轉化為直接感知的具體形象，使枯燥的數學變得生動有趣，幼兒學習數學的興趣也會大大提高。

（作者單位：福建省長汀縣四都中心幼兒園）