樹立整體史觀 提升學習能力

陸秀蓮

整體史觀是初中歷史課程標準規定的學生必須具備的學科能力之一，包括國家發展、社會進化、全球視野等方面的內容。學生在歷史學習中通過樹立整體史觀能循序漸進地形成史實知識結構，提高認識和解決歷史問題的能力，實現學習方式從側重知識向側重能力的轉變。因此，我們在歷史教學中要用高屋建瓴、登高望遠的眼光，通過多種手段引導學生樹立整體史觀，厘清古今中外歷史的來龍去脈。

一、整體史觀教學存在的問題

據筆者觀察，目前在整體史觀教學層面還存在不少問題。如在教學過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實呈現方式，不能突出歷史發展的基本線索和本質內容，忽略學生學習的主體地位。學生缺乏對史實發展線索自主思維的過程，很少有機會自主、完整地構建史實發展的來龍去脈。再如，在我們制作教學案或導學單中，自主學習提綱的呈現形式大都采取了知識問題清單、填空或數字條目式提綱等方式，不能直觀地體現史實知識結構。最后，我們的課堂板書內容呈現兩種極端，一是事無巨細，只要是史實知識要點都一一板書；二是過于簡單，只是呈現幾個數字式標題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學生被動的知識接受式學習，不能很好地突出史實框架或史實結構，不利于學生樹立整體史觀意識。

二、引導學生樹立整體史觀的幾種途徑

1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀

對于初中歷史教學而言，教材是最重要的教學資源，理應充分使用，以教材為教學根本。但這不等于對教材進行機械的、按部就班式的使用。歷史學科最注重的就是要厘清歷史線索，弄清歷史發展的來龍去脈和前因后果，在此基礎上初步樹立整體史觀意識。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實的編排方式，適當時需要我們按照一定線索進行必要的整合。如九年級上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發現，這本教材編排的內容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的產生、發展以至消亡。因此，在使用這本教材學習第一課之前，我們非常有必要先對人類社會的基本發展線索做一梳理，通過梳理引導學生理解人類社會的生產特點以及產生、發展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個單元時，要先對該單元的主題、涵括的核心史實或基本線索做一簡要歸納，如九年級上冊第三單元《古代文明的傳播與發展》，在教學前我們可以先介紹“戰爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學。如能長期堅持這種教材使用方式，學生一定能充分感知整體史觀，在此基礎上進一步提升學習能力和學習效果。

2.確立適當專題，在比較中鞏固整體史觀

專題學習是歷史學科不可或缺的學習方式之一。通過專題學習，學生不僅能厘清相關歷史概念、歷史事件或重大歷史現象，避免知識混淆錯亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發展，掌握重點歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進一步鞏固。如我們在學習了九年級上冊《步入近代》和《無產階級的斗爭和資產階級統治的加強》這兩個單元后，可以就其中的資產階級革命或改革的歷史事件進行專題學習，從整體上厘清“資產階級統治的確立”和“資產階級統治的加強”這兩個學習主題，由此加深對資本主義產生和發展的整體認知。又如我們在學習了九年級下冊第一課《十月革命》的內容后，可以聯系憲章運動、巴黎公社等事件就無產階級運動這個主題進行專題學習，加強對社會主義由空想到科學、由理論到實踐、由理想到現實的整體認知。再往下學習第二課時，我們又可以聯系俄國廢除農奴制改革、二月革命、十月革命、新經濟政策、一五二五計劃等內容對俄國史進行專題學習，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯國名演變的整體認知。總之，我們要通過專題教學引導學生厘清史實知識，加深史實整體感知。在教學中加強對教學內容的鉆研，有效聯系教材前后內容，有針對性地確立適當的專題，讓學生在專題學習中鞏固基礎，提升能力，加強整體認知。

3.設計多元作業，在整理中深化整體史觀

在課程改革和時代飛速發展的大背景下，我們要脫離傳統的死記硬背和題海戰的作業模式，要結合學科特點，通過有一定思維價值和學生感興趣的作業，調動學生自主地、高質量地完成作業的積極性。我們讓學生采用知識樹或表格形式對學習內容進行結構化整理，讓學生在整理中自主建構歷史線索，厘清歷史發展，使整體史觀得到進一步深化；還可以呈現有利于學生深化理解整體史觀的典型題，如“運用具體史實說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應對20世紀二三十年代經濟危機資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個共同特點，就是對學生整體史觀意識的要求比較高。

歷史學習中，整體史觀的確立不是一朝一夕的短時之功。每一位歷史老師都要樹立長期作戰的思想，加強學習和鉆研，樹立整體史觀意識，用專業的知識、科學的方法、勤懇的態度教育和引導學生。長此以往，學生在歷史學習中的整體史觀意識一定會水到渠成地形成。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）