高職院校社會統計學教學改革研究探索

鄭士香

摘 要：社會統計學是高職院校相關專業開設的一門課程，本文首先闡述了統計學產生及發展，作為一門方法論學科，通過學習可以讓學生掌握一定的統計分析方法，培養他們具備一定的統計分析能力。然而，在實際教學中存在著諸多不盡如人意的現狀，在教學中進行教學改革勢在必行，為此，在教學中融入新方法、新理念，即PBL教學方法，并進行了成效分析，希望通過該研究能夠對于高職院校社會統計學的教學起到一定借鑒作用。

關鍵詞： 教學改革 PBL 方法 成效分析

統計學經歷了漫長的發展過程，最初是“結繩記事”的計量方法，隨著社會的進步和發展，統計涉及到社會經濟的各個方面，隨著統計工作的不斷發展和統計實踐經驗的日益豐富，統計學應運而生，并逐漸形成了不同的學派，近代意義的統計學是把德國的國勢學派、英國的政治算術學派和意大利、法國的古典概率論融合后而形成的，不同于數學上的純粹的和抽象的數量研究。

一、在社會統計學教學中進行教學改革的必要性

社會統計學是實用性很強的學科，作為一門方法論學科，它和我們的實際工作和生活緊密聯系，通過學習這門課可以培養學生數據收集、數據整理、數據分析能力，培養學生解決實際問題的能力，提高學生認識社會的洞察力，具備了這些能力，當他們步入社會參加工作，會更加得心應手。

然而，在實際的教學中存在很多不盡如人意的現狀：

首先，由于該門課程注重數量分析，涉及較多數學運算，且計算公式多，概念原理抽象不易理解，聽講的時候感覺懂了，涉及到練習題特別是聯系到實際，又不明白了，不知如何做了，學生易產生厭煩情緒，老師常感嘆這門課程難教，而學生們普遍反映難學。

其次，傳統的教學方式往往是教師講授，學生接受，是單一單向的，常常是“填鴨式”的形式，教學中教師和學生缺乏教學互動，學生缺乏學習的興趣，缺乏理論和實踐相結合，很難達到教與學有效融合。

針對這樣的現狀，進行教學改革勢在必行，通過多年的實踐教學，不斷思考探索，旨在改進過于死板，單一教學方法，增加教學互動，增強學生參與，引導學生將所學的知識運用到實際中，達到教與學的有效融合。

二、在社會統計學教學中融入PBL方法

（一） PBL教學方法

基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）是由美國Barrows教授于1969 年在加拿大的McMaster University 首創，該方法最初是為醫學教育開發的，現在已在其他教學領域中有所應用，例如在美國，廣泛應用于信息技術教學中。

PBL是一種以學生為中心，以問題為導向的教學方法，將實際問題設置在教學中，學生通過對這些開放式問題的探索，積累相關經驗，最終實現認知的目的。該教學方法，確定學生們已經知道什么，需要知道什么，以及在哪里獲得解決問題的相關信息，并不注重問題的最終解決結果，旨在增強學生的思維創新意識和自主學習能力，通過選優，發揮集體的智慧來解決問題，增強學生的合作意識。而教師的作用是支持、指導和監督學生的學習過程，教師需要幫助學生建立面對問題的自信心，鼓勵他們自主解決問題，并為學生提供適合的學習環境。PBL教學方法與傳統教學方法有很大的不同，該方法需要更多的準備時間和更加豐富的資源來幫助學生進行研究性學習。

（二）PBL教學方法在教學中的應用

根據統計學知識架構，即統計調查--→統計整理--→統計分析，在這三個階段嘗試將PBL 教學方法引入教學中：

1.統計調查階段

按照教科書內容，在學習完統計中常用的幾個基本概念后，就進入統計調查階段的學習，首先要學習統計調查的分類，即按照調查對象包括的范圍劃分，組織形式劃分；登記的時間是否連續劃分；搜集資料的方法劃分等，其后要學習統計調查方案的制定。我們撇開傳統的講授順序，直接進入實質性內容--——先給大家提出一個問題———學生家庭經濟狀況調查方案的制定，就以我們教學班為例，在教師的引導下，首先指出為什么調查，由此引出一個完整的調查方案包括的第一項基本內容，即調查目的。其次，調查誰，由此學習調查對象，調查單位等，和前面學習的總體和總體單位相聯系，鞏固了這一組概念的學習與應用，再以班為例由大家指出本次方案的調查對象，調查單位。緊接著是怎樣調查，通過啟發、討論確定了本次調查采用的調查方法，接下來是確定調查內容，即調查項目，針對本次方案教師給出幾個備選項目，通過提問、引導和分析，讓大家體會哪些更能反映家庭經濟狀況，最后確定出適合的調查項目。為了讓大家體會統計表格的優勢，給學生一段文字敘述的數據資料，再給學生一張有數據資料表格，由此，指導學習統計表的編制等等，通過這樣的教學方式，最后，由同學推舉出最佳方案來。

2.統計整理階段

無論搜集那一類資料，得到的第一手資料往往都是無序的，雜亂無章的和不可用的，要使它們成為有序的，有章可循的，可用的，就必須進行統計分組，這就是統計整理階段的主要方法。先給同學們展示一些未經整理過的數據資料，運用統計分組的方法后，使同學們看到：無序變為有序，感受更直觀，由此引導同學們學習如何編制分配數列，即品質分配數列和數量分配數列編制，在編制的過程中，按數量標志分組的數量分配數列又分為單項式數列和組距式數列，什么樣的數據資料要編制成單項式數列，什么樣的數據資料要編制成組距式數列，通過實際數據資料，引導、啟發和小組討論，掌握編制數列的步驟和規范，真正體會整理階段的實踐操作，由一個問題引出許多問題，再逐一解決問題的學習過程。[1]

3.統計分析階段

通過統計整理后得到的統計資料，首先要知道我們的目的是要做什么，根據目的要求，進入到統計分析階段的學習，該階段主要的分析方法有綜合指標法，動態分析法，指數分析及因素分析等，第一、綜合指標法，主要是三大類指標的學習——絕對數，相對數，平均數，這部分的學習以我們教學班為例，要反映班級規模和水平的指標，要反映班級結構、比例和一般水平的指標等等，使同學們對于該類指標的學習有更加深刻的認識。第二、動態分析法，給出一段國家統計局有關經濟運行的經濟發展現狀，特別指出不同時間狀態的數據，引導大家解讀經濟數據，由此學習動態分析指標。第三、指數分析法，先給出一項數據資料，要解決的問題是反映它綜合變動程度，然而，這些數據資料是不能直接相加，怎么辦呢，由此引入指數分析方法的學習，并梳理出數量指標綜合指數和質量指標綜合指數的編制規則。

通過統計分析方法的學習，訓練學生獨立思考能力，分清楚是進行靜態分析還是動態分析，是要計算總量指標，相對指標、平均指標、標志變動度指標等靜態指標，還是要計算增長量、發展速度、增長速度等動態分析指標，培養學生將所學的知識運用到實際問題的解決中來，提升實踐技能和解決實際問題的綜合分析能力，提高學生綜合素質。

三、在社會統計學教學中進行教學改革，融入新方法、新理念帶來的變化（成效分析）

（一）教學中教師、學生角色的轉變

在傳統教學中，教師扮演著主導地位角色，整個教學和學習中，教師講授什么，學生就接受什么，學生處于被動的地位。 在教學中應用PBL方法，學生轉變為主導地位角色，學生由被動接受知識轉變為自主學習、主動學習和研究性學習。

（二）教學中教師教學方法的改變

PBL 方法在教學中的應用，引導學生將所學的概念和原理和實踐有機的結合，在教學的過程中，把實際問題交給學生，讓大家思考如何解決，學習隱含其中的概念及原理，在教師指導下，學生參與，分組討論，逐步層層分解，啟發引導，循循善誘，再逐一解決實際問題。

（三）教學中學生理念的轉變

在傳統教學中，學生根據教師講授的內容，注重個人理解和掌握，注重個人的表現和態度，而現在的社會，需要有團隊合作的精神，而PBL 方法的應用，通過解決實際工作和生活中的一個問題或一個項目，真正讓大家體會到團隊協作重要性，發展了學生的自主性、創造性，更重要的是增強了學生團隊意識，讓他們樹立起合作的理念、意識，培養協作精神和集體榮譽感，在鍛煉同學們共同完成一項任務的同時增強了學生的核心素質。[2]

四、結語

在統計學教學中，通過融入新方法、新理念——PBL 方法，擴大工作實景性、情景性教學的比重，師生的共同努力，推行知識和技能共舉的教學模式，不斷優化各教學環節，拓展大家的創新思維，注重培養學生的統計思維能力，練就學生們的合作互助，團隊協作精神，提高動手能力和實踐技能，強調“學以致用”，使學生深刻領悟課程精髓，零距離對接職業崗位，通過教學改革研究探索，使社會統計學的教學越來越健康的發展。

參考文獻：

[1]徐珊.PBL 雙環互動教學模式在統計學中的應用與探索 [J] 現代企業教育 2015年第3期

[2]萬麗娟，曾妍，高職院校統計學項目教學法應用研究（中旬刊） [J].新課程研究.2014年第9期