構建適應工程技術變革的技術技能人才培養體系的研究與實踐

白坤海

[摘 要]職業教育是工業化進程的產物，工程技術變革直接影響職業教育體系的發展。本文分析了我國工程技術變革時期職業教育人才培養目標的定位，在社會經濟發展對職業教育體系提出的新需求基礎上，提出了構建貫通培養技術技能人才體系的幾點做法，不斷探索課程體系構建的新思路，推進中職、高職、本科有效銜接，促進其縱向銜接和橫向融通。

[關鍵詞]職業教育體系；貫通培養；課程體系

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0174 — 02

我國工業化進程已經進入了全球化、信息化時代。在經濟發展新要求和社會歷史背景下，我國提出了轉方式、調結構的經濟發展方向，堅持走有中國特色的工業化、信息化和現代化的發展道路。在教育全球化的時代背景下，在“互聯網+”的推進下，勢必將對我國職業教育的發展產生了重要影響。

工程技術變革所需高素質技術技能人才是復合型和創新型人才，主要體現在不僅需要掌握橫跨具體專業領域的學科知識，而且還要具備一定的技術創新能力。為此，構建從中職到高職，再到技術應用型本科，直至專業學位的培養體系，目的在于把各層次間的職業教育在人才培養方面的優勢整合起來，充分發揮其整體效應。

一、職業教育專業人才培養目標的調整

從發展規律來看，歷史上每次工程技術的重大變革與職業教育專業人才培養目標的調整密切關聯。20世紀80年代以來，高職教育的人才培養目標主要經歷了多次調整變化。從培養目標變遷看，高等職業教育越來越注重校企合作、工學結合，企業在專業人才培養目標確立過程中的作用越來越重要。教育部在教高〔2006〕16號文中明確規定了“要校企合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，不斷改革課程體系和教學內容”。2012年教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中，對高職教育的培養方向明確了“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”的新定位。

天津職業大學董剛教授也曾經對高職人才培養目標的定位進行了梳理，董教授認為，教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提到的人才培養目標更為準確和綜合。該定義更強調了對“技術”的要求，內涵包括：強調技術、注重技能、關注創新、兼顧人文、綜合發展等構成要素。

二、工程技術變革對職業教育體系層次結構的影響

職業教育直接面對是職業崗位，是以就業為導向的教育。伴隨我國工業化的進程和企業技術的不斷進步，生產企業對技術技能人才培養質量的要求相應提高，從而要求職業教育結構和人才培養體系的隨之變化，人才培養重心不斷上移。其次，職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分，它應具有對終身教育和個化性學習的支持功能，應探索實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學管理模式，提供多樣化學習內容和學習方式，充分體現現代職業教育體系的開放性。但是，目前職業教育體系中各層次本身自成體系、相對完整，但層次之間的關聯、接續還不夠，無論是涉及教學內容、課程設置、培養目標的定位，這幾個層次沒有系統設計，都是相對獨立和完整。

通過中職、高職、本科協同開展專業建設調研和人才需求調研，以服務區域內的產業結構和產業轉型需求來設計和調整我們的專業，提升專業與區域經濟新興產業和支柱產業的匹配度，構建中職、高職、本科緊密銜接的專業體系，更好地服務于工程技術變革的調整，才是當前職業教育體系建設的重點和難點。

三、構建貫通培養的技術技能人才培養體系的意義

山東省已形成了“兩區一圈一帶”區域協調發展的總體格局，帶來了加工制造業、現代物流業等行業的快速發展。2015年，山東省規模以上工業增加值增長比東部地區高出2個百分點，全面完成了“十二五”規劃目標。作為傳統的工業制造業大省和強省，2016年山東省將會主動適應經濟發展新常態要求，加大科技創新力度，穩定工業增長，深化改革攻堅，實現信息技術與制造業深度融合，實現經濟保持中高速增長勢頭，使產業向中高端水平不斷邁進。

經濟結構的調整、科技的創新、產業發展都離不開個人的活動，離不開高素質的勞動者和工程應用型、技術技能型、復合技能型人才，實施一體化貫通培養，將對不同層次職業教育人才銜接培養起到重要作用。智能化時代，面對社會發展新需求和趨勢，我國現代職業教育培養模式的構建需要完善層次結構，促進體系的縱向銜接和橫向融通。

四、系統化培養技術技能人才的研究與實踐

近年來，淄博職業學院按照教育部有關政策規定，不斷創新工作機制，大力推進中職、高職、本科有效銜接、一體化培養技術技能型人才，取得比較鮮明的成效。目前，學校設有“3﹢2”對口貫通分段培養試點本科專業、五年一貫制專業、與中職學校聯合進行“三二分段”培養專業、高職教育與技師教育合作培養試點專業等，初步形成了中職、高職、本科相銜接的職業教育人才培養路徑，取得了較好的效果。

1.對接高職和本科培養目標，一體化設計課程體系

對接區域現代產業對人才的需求，探索技術技能人才的貫通培養，注重對高素質技能型、高層次技能型、技術型和應用型崗位的遞進需求，按照貫通培養的原則，實施對課程體系的一體化設計。2013年，我院的應用化工技術專業被列為山東省首批“3+2”對口貫通分段培養專業，銜接高校是山東理工大學。兩校共同組建專業建設團隊，開展專業建設調研，在對相應本科專業、高職專業課程體系進行對比研究的基礎上，明確了培養現場工程師的人才目標定位，對課程體系進行一體化設計，實施“2.5+0.5+1.5+0.5”校企合作、工學結合人才培養模式，既實現了人才分段培養的靈活性，又體現了人才聯合培養的貫通性；充分利用兩校的地域優勢，實現了師資隊伍和教學資源的優化整合，共同實施了專業教育等人才培養環節。

2.對接高職和中職專業人才培養需求，實施系統化人才培養

主動對接中職專業人才培養需求，樹立系統培養的理念，突出中高職專業的有效對接和優勢互補，加強中高職在課程體系和教學模式等方面的銜接。我院的護理專業與青島衛校等7所中等職業學校聯合進行“3+2”連讀培養。由我院召集相應學校共同制定5年學習期間的教學計劃，明確各自辦學定位，突出中職學校在學生基本技能方面培養優勢、高職學校在學生綜合技能和綜合素質方面培養優勢，科學合理確定專業在各個階段的培養目標、教學任務、教學要求和教學方法，減少課程內容重復，設計中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系。通過承擔山東省專業教學指導方案開發和山東省春季高考技能考試標準的制訂等任務，同省內外70余所中職學校開展人才培養工作對接，提升了我院32個對口招生專業制訂人才培養方案的針對性，構建橫向銜接、縱向貫通的課程體系。

3.開發專業教學指導方案，規范“五年一貫制”人才培養

貫徹系統培養理念，打破“3年中專+2年大專”的分段人才培養模式，實施人才培養五年一體化整體設計。公共基礎課程主要提高學生人文素養和職業道德和科學文化素養，滿足學生職業生涯發展的需要；職業能力課程和職業拓展課程主要培養學生專業知識和職業技能，提高學生的就業創業能力；實踐教學環節由基本實踐能力、專業技術應用能力、綜合實踐能力三個模塊組成，實現學生實踐能力的循環提升。我院承擔了山東省會計等3個專業五年制高等職業教育專業教學指導方案開發工作。其中會計專業基于5個核心崗位、2個拓展崗位能力培養為目標，整體設計，系統培養，構建了基于會計職業崗位能力要求的“能力漸進式”一體化課程體系。

4.關注學生多樣化發展需求，指明學生繼續學習方向

重點針對先進制造和現代服務等專業，積極開展國際交流與合作，先后與韓國新羅大學等53所大學簽訂了合作辦學協議，合作雙方共同擬定合作辦學專業人才培養方案，對接課程內容，實現學分互認，搭建了境外學習平臺。先后有300余名畢業生赴海外完成學業。積極與國內開拓國際業務的大型企業聯合辦學，共建國際化人才培養基地，開拓培訓項目，為畢業生“走出去”開展職業技能和學歷職業教育。在專業人才培養方案中增加“繼續專業學習深造建議”欄目，明確專業畢業生今后繼續學習的渠道和接受更高層次教育的專業面向；在課程設置上，通過增設相應的專業方向課程和開設選修課程，滿足學生繼續學習的需求。

5.優化專業結構，構建服務區域發展的中高職銜接專業體系

圍繞淄博市產業發展重點和區域結構調整對人才需求的變化，學院堅持有所為、有所不為原則，推進專業結構調整工作，不斷提高專業群與區域經濟支柱產業和新興產業的匹配度。我院啟動了每三年一輪的專業診斷與改進工作，根據區域產業調整發展需求，參考專業診斷結果，增設專業，同時按照不少于新增專業數量的標準進行調整或淘汰與經濟發展不相適應、社會需求不足的專業，確定每年按照現有專業總數5%的數量進行調整、優化或淘汰，實行專業總量控制。學院“十二五”期間，增設專業13個，調整專業6個，停招和撤銷專業20個，同區域內的中職學校共建石油化工、生物醫藥、建材、冶金、機械、物流等專業（群），建立起有區域特色的中高職緊密銜接的專業體系，專業（群）基本覆蓋了淄博市的支柱產業，提升了專業與區域產業的匹配度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕楊近.工業化后期構建我國現代職業教育體系的思考〔J〕.職教論壇，2015，（31）.

〔2〕徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型〔J〕.教育研究，2016，（03）.

〔3〕肖鳳翔，張永林.高等職業教育知識型技能人才培養目標的確立——企業生產組織方式變革的視角〔J〕.江蘇高教，2014，（06）.

〔4〕劉曉玲，莊西真.高技能人才培養：“中國制造2025”與職業教育的最佳結合點〔J〕.職教論壇，2016，（01）.

〔責任編輯：侯慶海〕