日語課堂教學中促進理解模式的運用

董媛媛

【摘要】我國傳統的日語課堂，以大班教學居多，對學生施以灌輸式的教學，模式單一，學生主動性參與環節較少，缺乏教學的趣味性和有效性，教學方式顯得呆板。運用促進理解教學模式的教學基本要求來設計日語課堂教學，使得日語教學靈活多樣，學生在整個學習過程中主動性增強，興趣濃厚，教學活動變得有意義。

【關鍵詞】促進理解模式 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0066-02

促進理解模式又稱為“通過設計促進理解模式”，是美國課程改革中近年涌現出來的一種新理論、新實踐，該模式的關鍵是遵循了教學設計和學習理論研究的大量新成果，以促進學生持久深入的理解。

成人學習外語與低齡兒童學習漢語拼音有著很多相似之處，但也有明顯的區別。低齡兒童在在學習漢語拼音前，可以用漢語與人交流，但不識字也不會書寫，教師在將漢語拼音和簡單的漢字的讀寫教給小朋友的過程中，側重其音和字的朗讀、默寫、背誦，通過反復的練習后，完成拼音和簡單漢字的注音、書寫。通過這種識記性知識的學習，來掌握基本的漢語拼音的學習內容。因此，低齡兒童學習漢語拼音時，教會他們掌握這種識記性知識的學習方法是關鍵。

而成人學習者進行基礎日語學習時，對于知識的理解在思維的廣度和深度上顯然與低齡兒童有明顯的區別，因此在語言學習的側重點上有所不同。那么，教師在向成人日語學習者教授基礎日語課程時，應該更多的考慮日語的理解性、應用性和趣味性，本文運用促進理解模式來設計日語課堂教學中的教學內容，以教學基本要求為衡量標準，來實現學習者對學習內容的深入持久的理解。

一、平衡教學活動的趣味性和有效性

我國傳統的日語課堂，大班教學居多，教師將重點放在語法講解和課文內容分析與翻譯上，強調單詞、詞匯默寫，語法背誦、造句，課文熟記，而對于學習者語言溝通能力的注重不夠，所學知識的應用性不強，缺乏對學生開展討論、交流的引導，教學形式單一，學生主動性參與環節較少，這種灌輸式的教學模式，沒有尊重學生個體發展的興趣和需要，缺少教學的趣味性和有效性，教學方式顯得呆板。

成人學習日語之初，對于日語的聽、說、讀、寫一無所知，其學習目的在于將日語運用于實際工作生活中，達到簡單閱讀、與人交流的目的。顯然，這與低齡兒童學習漢語拼音有所不同，僅對學習內容達到識記是不夠的，應該對所學的知識進行全面、深入的理解并掌握其本質內涵。所以，在教授成人日語學習者學習基礎日語時，不但要考慮讀寫方面的識記性知識的掌握，并注重其聽說能力的養成，更要在教授過程中，抓住學習者的心理，培養他們主動探究、互動交流，增強教學趣味性使其在輕松愉快的環境中將其所學運用自如。

日本與我國相鄰，對我們來說日語并不陌生，通過電視等媒介有過接觸，根據這一特點，在教授成人學習者基礎日語時，可以通過播放一段優美音樂，或播放一小段經典日劇的方式，增強教學的趣味性的同時也激起學習者的好奇心。也可以通過與漢語中的字和讀音的對比，來加深其對知識的理解，更能激發學習者的興趣，如日語中 “電話（でんわ）”，在漢語中是“電話”的意思，日語中 “花（はな）”，在漢語中是“花”的意思，通過中日對比的學習方法，會讓學習者認為日語學習并不難，以此為契機開始逐漸對日語學習產生興趣。再如，學習與漢字書寫相近但詞義不同的詞語時，日文漢字“紙（かみ）”，在漢語中是“書信”的意思，日文漢字“汽車（きしゃ）”，在漢語中是“火車”的意思，通過一系列內容的學習，會讓學習者對日語學習產生好奇心。只有學習者對所學內容感興趣，在學習上才會更投入，也就更有收獲。除了啟發性的案例教學外，在課堂教學中的趣味性因素還有很多，如神秘的故事，真實世界的挑戰，角色扮演等，都可以提高學習者的學習興趣。除了興趣之外，學習的有效性也很重要。那么，什么時候學習者的學習效率最高呢？有效的教學要具備一些條件，如要有清晰有價值的目標作為導向；提供示范并積極反饋；學習者要理解學習的任務和目的；公開明確的評價標準和模式，允許學生及時掌握自己的學習進度；學習者的經驗和課堂外的世界相聯系，使得認識更加的有直觀性和真實性；在反饋的基礎上創造機會進行自我評價和自我調整。

二、為學生提供探究發現的機會

如果教師只是簡單的把書本上的知識傳授給學生，而不去挖掘其更深層次的意義，學生對于知識的理解也只是停留在表面，不可能實現深入持久的理解。所以教師在教學過程中要讓學生學會發現。日語的聽力學習是語言學習中重要的內容，是溝通理解的基礎，聽力理解是一個積極、富有創造性、并且帶有互動的過程。因此可以通過聽力理解過程的主要特點，對學習者進行有益的引導，讓學習者主動去發現、探究。可以通過反復播放一段會話，讓學生主動找出會話中出現的生詞，通過討論單詞的含義，從而理解整段會話的內容。整個過程可以調動學習者的積極性，激發他們的創造性，并為學習者提供了一個可以互動的環節，為日語聽力和口語的學習創造良好的氛圍，使其在討論中找到真正的自我，樹立良好的自信心。

三、學生容易誤解的內容要特別對待

教師在設計教學活動時，要特別注意一些容易產生誤解的內容，如日文漢字“手紙（てがみ）”，在漢語中是“書信”的意思，日文漢字“汽車（きしゃ）”，在漢語中是“火車”的意思，那么在講授這些內容之前，可以通過造句，學習者相互翻譯來提醒大家注意，如“李さんの手紙（小李的信）”，“田中さんは毎日汽車で會社へ行きます。（田中先生每天乘火車上班）”。特別要強調單詞本身的含義，以免習慣性的望文生義，從而對真實含義的記憶產生干擾。容易產生誤解的內容還包括一些抽象的內容，需要先前知識或生活經驗，并且要不斷自我反省來實現理解的內容，非直觀、不明顯、不熟悉或深奧難懂的內容等。對于難懂的知識點，如語法的學習，教師可以采取舉例并聯系生活中的實際場景，通過學習者之間相互會話來實現對于語法的深入理解。

四、尊重學生個體的興趣、需要和學習風格

每個人的興趣、需要千差萬別，學習風格也都不盡相同。實際上，語言學習包含文字符號形態、語義形態和語音形態，只有將這三種形態同時參與到學習記憶中，效果才是最佳的。教師可以根據學生的不同學習風格，選擇恰當合適的教學形式和手段進行教學活動。如在講解單詞時，考慮到學習者的感知模式有的是觸覺型，有的是聽覺型，有些形象思維占優勢的視覺性，也有的是動覺型，教師可以通過展示實物、單詞卡片、播放幻燈片、音頻資料等手段，從觸覺、聽覺、視覺等各個方面來加深學生對于同一單詞的理解，從而達到最佳記憶效果。

五、選擇恰當的教學方法

教師是要采用多樣化的教學方法，但一定要因地制宜，才能使學習者學習效果達到最好，否則結果只會適得其反。要根據具體的學習類型，合理地運用多種教學方法和技巧來實現預期的學習結果。美國著名教育哲學家和教育改革家阿德勒，在1982年提出的教學分類表中，提到教師采用的教學方法其中有直導教學、技能訓練、輔導反思等。對于“直導教學”一直有一種偏見，認為是最差勁的教學方法，事實上，在采用“直導教學”時，學生所要做的事情就是“接受、回應”，是幫助學習者在短期內系統地掌握知識和技能最有效的方法。在日語課堂教學中，讓學習者朗讀，不但有助于增強口語交流的流利性和表達性，對于促進日語寫作能力的提高也有一定的作用。但是教師要對學習者日語的發音的準確性、節奏規范性、語速適當性等方面做好相應的矯正和訓練，來確保教學活動的有效。

在日語課堂中，除了運用促進理解模式的基本教學要求設計課堂教學外，還要注重 “逆向設計”的運用，完整考慮教學的各個要素，幫助學習者對主要概念和教學過程進行深入、持久的理解；注重“引導性問題”的應用，可以引導學生開展討論，使學習者真正開動腦筋思考，加深對學習內容的理解；注重理解的六個維度，從解釋、釋義、應用、洞察、移情、自知六個方面出發，合理安排教學單元，更加能實現對學習日語內容深入的理解，從而提高日語課堂教學的有效性。

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