智能化課堂環境下通用技術多樣課型教學模式及策略研究

卓凌穎

摘 要：隨著“互聯網+”概念的提出及滲透，智能化課堂是教育發展的必然趨勢，是提升教育效率和質量的有效手段。高中階段通用技術是一門立足于實踐，注重創造與創新，體現基礎性和通用性，并與專業技術相區別的課程。文章立足智能化課堂的發展趨勢和通用技術課程的現實需要，對傳統的粉筆加黑板、教師講加學生聽的教學模式進行探討，對通用技術課程智能化課堂不同課型的教學模式及策略進行實踐研究，期待新課程模式能夠更有效地培養學生的技術素養，實現學生個性而全面的發展。

關鍵詞：通用技術；智能化課堂；多樣課型；個性化

一、技術的重要性及通用技術的課程標準的解讀

現代技術已成為推動人類社會進步的強大動力，經濟、政治、文化、社會發展的方方面面都離不開技術的推進，技術正在改變著我們的思維方式、學習方式、消費方式，從而改變我們的生活方式。技術的發展離不開人類的創新與實踐，它以人為本，為人服務，所以技術的發展影響著通用技術學科的教學取向。通用技術課程為學生提供了一個實踐平臺，讓他們可以將所學、所想應用于實踐。在學習的過程中，教師引導學生關注人與技術的關系，能夠以獨立思考或合作探討的方式恰當地解決遇到的技術問題[1] ；對技術敏感，留心生活，能選用合適的實物工具或智能工具設計、制作產品原型或模型，解決生活中遇到的技術問題。

二、傳統模式下通用技術課程教學中存在的問題

在傳統的通用技術課程教學中，教師扮演講解者，采用滿堂灌的方式主導課堂，學生只是消極地、被動地接受知識。在45分鐘的課堂中，教師提出了許多案例，講解分析，總結知識點，而學生只是在被動地聽講。在案例教學中，如果教師的主要表達方式采用口頭語言表述，對于復雜性及操作性的問題，學生會難以理解或記憶效果不好。以上存在的問題與通用技術課程標準相違背，通用技術學科以項目設計與制作為載體，項目設計與制作的核心在于讓學生在學習過程中進行體驗和經歷，因此教師要立足于“做中學”和“學中做”，以學生的親自操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的主動積極性與創造性[2] 。

三、智能化工具及平臺介入通用技術課程對師生都是一種促進

一方面，隨著智能化設備進入課堂，多媒體輔助教學擴大了教師獲取備課資源的途徑，教師可以利用新的軟件、App、網絡平臺解決上課過程中學生難以理解的抽象內容及復雜的過程，將通用技術課程中的重難點知識以圖、文、聲并茂的三維方式呈現，滿足了學生在視、聽等感官上的需求，讓學生的理解更為清晰、形象、直觀，刺激了學生對知識的理解與記憶，從而激勵了學生學習通用技術的興趣[3]。

另一方面，借助智能化平臺，學生在通用技術課程學習中，可以把收集來的信息和同學一起分享、討論，學生成了學習的參與者；教師設計課堂內容，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，豐富了課堂教學，拓展了學生視野，提高了學生的探究、創新能力，在一定程度上提高了教學質量。

四、智能化環境下通用技術多樣課型教學模式的探討

智能化通用技術課堂為不同課型提供了個性化的教學模式，筆者對通用技術學科不同課型及各種課型教學模式進行了探討。

1.常態理論課——技術的理解、使用、改進及決策能力

常態理論課是通用技術課程與其他學科共有的一種課型。常態理論課是通用技術課程實踐活動的基礎，包括技術的價值、人機關系、設計的一般過程等理論知識。常態理論課在教學策略的選擇上，通常采用實物展示、自制教具演示及多媒體展示等方式進行教學，用圖片、視頻作為補充可以十分直觀地解決文字、語言解說的不足。除此以外，通用技術課程內容廣泛，教材容納內容有限，學科包含許多課外拓展及生活中的知識，需要學生在課堂中或課堂外，借助智能化信息平臺，合理利用網絡資源，收集、獲取信息。學生通過自主學習與合作探究，將學到的知識遷移到其他學科和生活中，用技術改善學習，解決日常生活中的技術問題，形成決策能力。這也是智能化通用課堂能夠帶給學生的技術素養。

2.創意展示課——創造性想象、批判性思維及問題解決的能力

通用技術標準有一項是對學生的創新思維能力以及其動手實踐能力進行培養，所以在每一節課的課前10分鐘，筆者設計了一個“生活大爆炸”的環節，在創意展示活動中，學生可以將生活中自己或他人遇到的技術問題記錄下來，提出解決方案。前期的設計可以從發現問題最容易的渠道入手，由他人提出問題，甚至有些問題已提供解決方案，讓每位學生思考他人遇到的問題及解決方案，在觀察思考后，融合個體的生活經驗，通過網絡這個包羅萬象的平臺，結合自己的想象力和創造力，評價這個方案是否恰當、有效。

3.方案構思課——意念的表達與理念轉化為操作方案的能力

方案構思課的內容包括構思的基本思路、構思的方法、創造技法以及學生的構思實踐活動等。方案構思課也是通用技術課的亮點之一。方案構思課指導學生針對具體設計要求完成構思的過程，關注學生研究的過程，即作品如何被學生一步一步地優化，在構思的過程中采用“頭腦風暴”、思維導圖等方式方法，集思廣益、群策群力、通力合作，最終形成構思的成果。作品設計的時候，采用開放性思維，在學習活動中，通過交流、評價、答辯等活動培養學生的團隊精神和合作精神，這些過程能讓學生認識評價的作用，真正體會技術課程的價值。

4.繪圖課——意念的表達與理念轉化為操作方案的能力

繪圖課作為通用技術課程項目設計流程中的重要環節，包含了技術語言的識讀、標準化機械制圖原理與技能、技術圖樣的表達等內容，其主要部分是標準化制圖[4]。在通用技術課程中，對于制圖的要求主要體現在基礎、入門和規范上。要求學生通過學習，用草圖、標準化圖紙（包括三視圖和正等軸測圖）等方式把設計想法轉化為視覺形象。師生還可以利用CAD或者草圖大師SketchUp畫出立體圖形，立體圖形在軟件中可以實現360°旋轉，方便看到每一個面及內部細節。借用繪圖軟件標注產品尺寸，在實際開工備料和下料時不容易產生制作誤差。

5.欣賞課——技術文化的理解、評價及選擇能力

《經典結構的欣賞》是通用技術必修模塊《技術與設計2》 第一單元第四節（蘇教版）的內容。研讀課標，本節課的主要目標是讓學生經歷經典結構的欣賞過程，從技術和文化的角度欣賞并評價典型結構設計的案例。選用榫卯這一種特殊的木頭連接結構作為案例，學生對榫卯既熟悉又陌生，使用“榫卯”App了解榫卯的樣式及組裝步驟，觀看斗拱搭建視頻動畫，利用身邊的智能設備獲取整合自己需要的榫卯知識，分析結構欣賞的角度，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價。

將“智能課堂”引入通用技術教學，用信息技術手段及智能工具開發、獲取新的課程資源，形成獨特的智能化通用技術課堂，優化通用技術學科不同課型的教學過程，讓學生體驗智慧化學習環境，在多樣、自主、智能的學習模式中感知技術、認知技術、掌握技術、運用技術，進一步拓展技術學習的渠道和途徑，內化通用技術學科基本知識和技能，掌握設計和制作產品的一般步驟和方法，從而更好地提升師生的技術素養，這正是當下信息化、智能化大環境下通用技術課程發展所亟需的。

參考文獻：

[1][2]顧建軍. 普通高中技術課程標準（實驗）解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2006.

[3]信息技術背景下通用技術課程設計模塊的信息化教學[EB/OL]. http：//biyelunwen.yjbys.com/cankaowenxian/420205.html， 2016-06-28.

[4]程海鷹.信息技術與通用技術課程整合的研究[J].中國教育技術裝備， 2014（17）.

（作者單位：福建省福州第七中學）