讓中層生成為班級的脊梁

高山玉

摘 要：從教多年的老師都有一個感受：最先認識的、印象最深的往往是最優秀的學生和最惡劣的學生；學生畢業多年后，老師們能記起的也是最好和最壞的學生。那些中間層次的學生，因為成績不好不壞，課內外不吵不鬧，老師根本連學生的名字都叫不出。可是算起來，一個班級最優秀的和最冥頑的學生都只是少數，占多數的是中層生。所以管理好中層生是管理好班級的關鍵。

關鍵詞：中層生；夸獎；交流

中層生在班級中的比例是最大的，只有實現中層生的提升才能實現班級的整體發展。管理好了中層生，他們會是教師的好幫手，是班風的塑造者，是班級的脊梁。我們教師可以使用幾個簡單有效管理中層生的方法，調到他們的學習積極性和工作積極性。

一、夸獎是最好用的法寶

首先，教師們要摒棄“他本來就應該這樣做或者他沒有優秀學生那么出色，不值得夸獎”的思想。其次，夸獎學生也不要大而空，就是說表揚也要讓學生知道為什么能得到表揚。2015年我班上有一個學生叫邵X，在開學初的第一次清潔大掃除中，他表現非常好，很多男生都會偷偷懶，但他自始至終都在做事，與同學合作得很好。勞動結束后，我作了一個勞動總結，對他的表揚也不是泛泛幾句夸獎的話，而是把他做事仔細、對同學體貼的細節一一列舉。這既是對他的表揚，也是讓其他學生明白應該怎樣做事。后來，我讓他幫我管理班級清潔，他就非常負責。雖然他成績一直不太好，但他在管理班級衛生這一塊卻做得非常好。

二、讓中層生覺得自己很重要

有的班主任教師覺得自己很能干，什么事都自己來，整天忙得灰頭土臉的，其實并沒有必要這樣。班級是大家的，有很多事自己一人做的效果還不如讓學生和你一起做的效果好。老師輕松，也讓學生感覺到自己不是可有可無的人。比如，讓字寫得好、畫畫得好的學生負責黑板報；讓有唱歌跳舞天賦的學生負責班級的文藝活動；開展班級活動時，讓學生自己出謀劃策；在布置教室時，讓學生自己動手做一些小裝飾品；等等。不過有一點，過后教師一定不要忘記學生的功勞，要感謝學生幫了大忙，讓學生感受到自身存在的價值，體驗到被人需要也是一種幸福。我曾經帶過一個女生很多年，她的字寫得好，畫也畫得好，我就讓她負責出黑板報。每次黑板報出好了，我就把內容拍照保存，告訴她這一期選材好，這一期插圖畫得好，這一期版面設計大氣，等等。她越辦越覺得有意思，覺得學到了不少知識。這時，作為班級管理者的你也會發現中層生身上的優點。

三、不要漠視中層生

美國教師雷夫認為中層生最大的優點是不搗亂。中層生不搗亂說明他們有較好的自制力，有較強的是非觀念，所以在大多數情況下，都是循規蹈矩的。課堂上偶爾有些小違紀行為，教師的一個眼神也能制止，省去了許多口舌。但是如果因為這樣就對中層生不理不問，無視他們的存在，那會讓很多學生覺得自己表現得怎樣都無所謂，反正教師也不會重視他。多年前，曾經有一個學生對她媽媽說：“我不怕老師批評，就怕老師漠視。”她就是一個中層生，她認為漠視是比批評更壞的東西，所以我們教師不要忽視了中層生。與他們多交流，拉近與他們的距離，即使不能成為他們無話不說的朋友，也應成為他們值得信賴的人。

四、放下身段與學生交流

學生為什么會與教師、家長對立呢？因為教師和家長總是用高高在上的口吻教訓他們，認為什么都是他們的錯。而初中生又是最叛逆的時期，如果批評錯了或者是冤枉了他，那就更不得了了，就會形成矛盾無法化解——敵對情緒越來越深——越來越不好管理的惡性循環。有的中層生慢慢成為差生了，就是因為與教師、家長的關系緊張。教師不妨放下身段，遇到問題時多和學生交流，特別是在學生犯錯時，要搞清楚事情的來龍去脈，讓學生自己意識到哪里錯了，并叮囑下次再遇到類似問題，可以怎么處理，這樣比單純批評有效得多。

另外，特別要避免在課堂上與學生對峙，說些很傷學生自尊的話，讓他們覺得自己很沒面子。這只會使事情變得復雜化，使師生矛盾激化。其實中層生性格大多比較好，溝通起來也比較暢通。但有一點教師特別要注意，不要在交流中總是提到成績。中層生其實很在意自己的成績，只是因為從小沒有養成良好的學習習慣，所以影響到現在，如果不管說什么的時候，話題總要繞到學習上去，他們也會反感，這是我從一個中層生身上得到的經驗。

五、提出適當的期望值

雖然有的中層生反感教師經常提學習成績的問題，但教師并不能就此不管成績，而是應當根據學生目前的成績，分析他們的問題所在，然后提出適當的期望，這個期望是“跳一跳就可以摘到果子”的高度。比如我教歷史時，對中層生的要求是選擇題的錯誤率不能超過30%，15個選擇題錯誤的不能超過5題（我對優秀學生的要求是不能超過2題），這樣可以保證中層生的成績在有效分以上。2013年中考，我班的歷史成績名列全鎮第一，就是中層生成績穩中有升。所以教師們在教學上要取得成果，就必須多花精力在中層生的身上。

（作者單位：湖北省洪湖市白廟中學）