關于小學班主任教學管理藝術初探

劉玉靜

摘 要：小學教育是義務教育的初級階段，也是十分關鍵的階段。在小學教育過程中，班主任的教學管理質量對于營造良好的班級氛圍，提高整體教育水平具有至關重要的作用。但是，當前的小學班級管理還存在一定的問題，本文簡要闡述了提高小學班主任教學管理質量的有效策略。

關鍵詞：小學班主任 教學管理 藝術 初探

在小學教育過程中，班級管理水平對于小學生具有非常重要的影響，作為班級的主要管理者，小學班主任的管理將直接影響班級的整體教學質量，對小學生的學習以及生活的各個方面都具有較為重要的影響。因此，學校在重視小學教育質量的同時，不能忽略班級的管理，班主任應該適應時代的要求，對小學班級管理工作有一個較為清醒的認識，針對班級的具體問題，找出相應的管理對策，使班級的整體管理質量得到提升。

一、小學班主任在班級教育管理中的重要性

小學生正處于成長過程中較為關鍵的階段，各方面的能力尚未形成，因此必須要有老師給予正確的引導和管理，才能使小學生得到較好的發展[1]。班主任是小學生學習上和生活上的指導者，良好的班級環境可以促進小學生德、智、體、美全面發展，相反，班級管理存在問題的話，就會影響小學生綜合素質的提升，不利于孩子的健康成長。另外，小學班主任還是小學生的家庭、學校以及社會之間的協調者，通過班主任的有效教學管理，可以協調學校，家庭以及社會三者之間的關系，為小學生營造出一個良好的學習生活環境，減少外界因素對于小學生的影響，通過與學生家長之間及時的溝通，能夠讓家長及時了解小學生的學習及生活情況，對發現的問題及時解決，從而促進小學生綜合素質的提升，使小學生能夠健康的成長。

二、小學班主任教學管理過程中存在的主要問題

1.教育管理方法不恰當

在當前的小學班級管理過程中，絕大多數班主任都是作為班級的管理者和掌控者，而小學生就是被管理者，管理的過程中完全依照老師的管理方式和管理要求，小學生只能被動的服從。在這樣的管理方式之下，小學生將會受到諸多的限制，不利于小學生自主意識和參與意識的培養，并且這樣的管理過程中，小學生由于對班主任的恐懼，很難與老師親近，產生較強的距離感，長此以往，對小學生的身心發展是不利的[2]。并且這種管理方式不利于學生之間的相互溝通，小學生在學習的過程中只注重自我學習，并不懂得溝通和配合，缺乏一定的團隊合作意識，這對小學生的日后發展都會造成重大的影響。

2.教育管理理念存在一定問題

在傳統應試教育觀念影響下，多數小學都只注重升學率，并且以班級整體的學習成績作為班級管理質量評定的唯一標準，對于管理工作中的其他方面完全忽視。對此，小學班主任為了提升所謂的班級教育管理質量，只注重學生的學習成績，把提高學生的整體成績作為工作的全部重心，從而忽視其他方面的管理。這樣的教育管理理念雖然能夠使小學生的學習成績得到一定程度的提升，但是對于小學生成長過程中的其他問題完全沒有關注，這樣培養出來的小學生就相當于學習的機器，各方面的能力都得不到充分的發展，將嚴重影響小學生的成長，使小學生缺乏創新精神和實踐能力，缺乏相關的學科視野，無法適應新時代的要求。

3.班主任在管理工作中忽視小學生能力的培養

對于大多數小學班主任來說，他們對于小學班級管理的理解并不深刻，認為班級管理只要管好學生的班級紀律就可以了，并不注重小學生各方面能力的培養[3]。出現這種情況的根本原因在于小學班主任對于班級教育管理的理解過于陳舊，無法適應新時期的管理要求，在這樣的管理方式之下，小學生的能力沒有得到充分的發揮和培養，生活中出現的各種問題也沒有得到及時的解決，對于小學生的成長將會造成不利的影響。

三、提高小學班主任教學管理質量的有效策略

1.采用科學有效的管理方式管理班級

傳統的小學班級管理方式存在諸多問題，并不利于小學生的健康成長，所以，在新課程改革的形勢下，班主任應該采取一些科學有效的管理方法，提升班級的管理水平。老師不應該只注重班級紀律的維護，還應該對小學生成長過程中出現的問題都予以重點關注，對于小學生能力的形成和培養，身心的發展甚至生活的方方面面，都應該引起足夠的重視，針對每個學生出現的問題及時予以解決，提升班級的教育管理效率。

2.管理過程中強化小學生能力的培養

班主任在日常的班級教育管理過程中，除了注重小學生的課堂紀律和生活情況以外，還應該充分關注小學生能力的培養。傳統管理方式并不注重小學生的能力，單純的強調小學生整體成績的提升，這顯然是存在一定問題的[4]。如果老師在管理的過程中忽略小學生能力的形成和培養，只關注學習成績的提升，這勢必會導致培養出的小學生成為書呆子，從而影響小學生的發展，老師應該對學生的能力培養引起足夠重視，提升小學生的綜合素質。

3.突出學生的主體地位

要想提升小學班級的教育管理質量，老師應該首先更新傳統的管理理念，改變傳統管理中班級掌控者的地位，將小學生作為班級教育管理工作的中心，突出學生的主體地位，不過多的限制學生，給小學生足夠的成長和發揮空間，盡量拉近與小學生之間的距離，讓小學生對于班主任不再有恐懼心理，并且可以和班主任成為朋友[5]。這樣可以增進老師與學生之間的溝通，以便老師及時的發現班級管理工作中存在的問題，及時的提出相應的解決方案，給小學生營造一個良好的學習生活環境。

結語

在小學教學管理過程中，班主任具有十分重要的地位。因此，小學班主任應該積極探索和改進教學管理方式，轉變傳統教學理念，將培養和提高小學生的綜合素質作為教育管理的重點，從而使教學管理質量得到提升。

參考文獻

[1]索朗群培.做智慧型的管理者--小學班主任班級教學管理藝術初探[J].科學導報，2015（12）：232-232.

[2]吳秋琴.做智慧型的管理者——小學班主任班級教學管理藝術初探[J].小學時代：教師，2012（9）：10-10.

[3]羅文志.淺談小學班主任實踐教學的方法——小學班主任德育教學[J].神州（上旬刊），2011（12）：10.

[4]候艷華.淺談小學班主任班級管理藝術[J].課程教育研究（新教師教學），2015（36）：95.

[5]陳花新.試分析新課改背景下小學班主任的管理藝術[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（28）：215.