個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用研究

李曉靜

【摘要】伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與教育改革的深入展開，我國(guó)現(xiàn)階段的教育是全民化與大眾化的發(fā)展形式，教育模式的不斷革新與發(fā)展為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的后續(xù)力量。然而，目前我國(guó)除了基礎(chǔ)性教育之外，還建立了部分特殊教育和專業(yè)技術(shù)性教育。特殊教育旨在培養(yǎng)身體上或心理上存在一定缺陷的人。其中，我國(guó)無論基礎(chǔ)性教育還是特殊教育，都將語文作為重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科。基于此，本文以語文教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)個(gè)性化教學(xué)模式在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)個(gè)性化教學(xué)在特殊教育中的完善盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué) 特殊教育 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0126-02

一、前言

伴隨著我國(guó)特殊教育體系的不斷完善與發(fā)展，其教學(xué)模式亦在不斷發(fā)生改變。其中，個(gè)性化教學(xué)模式是我國(guó)教學(xué)體系中主要針對(duì)特殊教育進(jìn)行的教學(xué)改革，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，不僅將學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分類，根據(jù)不同學(xué)生的需求來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的區(qū)分和改變，隨著我國(guó)個(gè)性化教學(xué)模式的普及與應(yīng)用，在近年來亦取得了良好的成績(jī)。語文教學(xué)是特殊教育中的重點(diǎn)，特殊教育的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的區(qū)分，使教學(xué)工作的推進(jìn)難度加大。個(gè)性化教學(xué)便很好的解決了這一點(diǎn)，因此，要繼續(xù)完善個(gè)性化教學(xué)在特殊教育中語文課堂的應(yīng)用。

二、個(gè)性化教學(xué)的概述與其現(xiàn)實(shí)意義

1.個(gè)性化教學(xué)含義

實(shí)質(zhì)上，個(gè)性化教學(xué)是對(duì)特殊學(xué)生采取的一項(xiàng)有針對(duì)性的教學(xué)模式。在特殊教育學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)具備不同的特征，其中有聽力缺陷、視力缺陷、肢體缺陷和智力缺陷，這些不同的特征使得“統(tǒng)一式”的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理利用的最大化。個(gè)性化教學(xué)本著整體出發(fā)，對(duì)不同特征的學(xué)生進(jìn)行分類，使得學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“個(gè)性”，有針對(duì)性的做到教學(xué)任務(wù)中要求的“尊重整體，發(fā)展個(gè)體”。

2.個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，個(gè)性化教學(xué)在實(shí)施的過程中保證了教學(xué)的公平性，我國(guó)旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)可以將每個(gè)“特殊學(xué)生”進(jìn)行量身定做。進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能接受公平的素質(zhì)教育。其次，個(gè)性化教學(xué)讓“特殊學(xué)生”實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)的過程中，個(gè)性化教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行分析之后進(jìn)行的，這種教學(xué)充分彰顯了學(xué)生的差異性對(duì)待，實(shí)現(xiàn)了特殊教育對(duì)個(gè)性發(fā)展的要求[1]。最后，個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行備課，這樣就強(qiáng)化了教師對(duì)不同學(xué)生的教育方式，這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方法使教師本身的個(gè)性得到了完善。

三、現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育語文課堂中的問題

1.教學(xué)模式單一

特殊教育學(xué)校的學(xué)生身體和心理上普遍存在著一定的問題，因此，教學(xué)必須要有針對(duì)性。傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)模式單一，不僅沒有對(duì)語文課的知識(shí)進(jìn)行分類處理，更是以“填鴨式”的教學(xué)方式強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)而讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程因自身的問題難以對(duì)所教的語文知識(shí)進(jìn)行消化吸收。甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展生不良影響[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸性

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力和理解能力，在特殊教育語文教學(xué)中，部分教師沒有主動(dòng)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，重復(fù)傳統(tǒng)的落后教學(xué)模式，讓學(xué)生以便又一遍的機(jī)械學(xué)習(xí)，沒有對(duì)課文的內(nèi)容作出深入的剖析，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性的思維培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。進(jìn)而使得語文教學(xué)的質(zhì)量低下，聽障的學(xué)生又無法理解課本內(nèi)的真實(shí)含義。

四、個(gè)性化教學(xué)模式在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.減少學(xué)生困惑，強(qiáng)化師生交流

為了盡可能的減少部分學(xué)生的困惑，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過良好的師生交流來有針對(duì)性的了解每個(gè)學(xué)生的真正需求。成都市軍儀教育機(jī)構(gòu)的副院長(zhǎng)秦雪梅在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，為了能夠做好師生之間的交流工作，不僅在課堂上盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生，更在課下對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。通過日常的細(xì)心觀察來尋找每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的差異性，進(jìn)而為其做課后的溝通和輔導(dǎo)提供幫助，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生的困惑[3]。

2.對(duì)聽障的學(xué)生采取更貼切的鼓勵(lì)

個(gè)性化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要著重加強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生的關(guān)注。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，重在理解文章的內(nèi)涵，對(duì)于聽障學(xué)生來講，這并不容易。所以，在教學(xué)的過程中要更多給予聽障兒童多一些鼓勵(lì)與關(guān)懷。信陽(yáng)市特殊教育學(xué)校語文教師張淑麗在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將更多的注意力落實(shí)到聽障學(xué)生身上，在授課的過程中，不僅對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更在課堂上引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)其的鼓勵(lì)各贊揚(yáng)，通過他人的認(rèn)可來讓聽障學(xué)生充滿對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.有針對(duì)性的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

特殊教育培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生各自的理解能力落差較大，為此，在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度便會(huì)出現(xiàn)不同的層次。為此，要對(duì)這些學(xué)生有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，聽障學(xué)生是一個(gè)特殊的分類。因此，在制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，要適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)。亳州市特殊教育學(xué)校語文教師賈靜華在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都做個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，他將學(xué)生在智力上分為三個(gè)類別，記性良好類、理解能力較強(qiáng)類和聽障學(xué)生三類[4]。對(duì)記性較好的學(xué)生，他會(huì)安排一定的詩(shī)詞背誦，讓其在學(xué)習(xí)語文的過程中積累一定的文學(xué)知識(shí)；對(duì)理解能力較強(qiáng)類的學(xué)生，他會(huì)分配一定的課文分析的內(nèi)容，讓其理解能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；對(duì)具有聽力障礙的學(xué)生，盡量分配一些認(rèn)字識(shí)字的任務(wù)。如此針對(duì)性的分配，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更實(shí)現(xiàn)了每一位學(xué)生的“學(xué)有所得”的目標(biāo)。

五、結(jié)語

語文教學(xué)在我國(guó)任何階段的教育中，都處于重點(diǎn)發(fā)展科目。在特殊教育學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的情況差異較大，其學(xué)生無法適應(yīng)普通院校的教育模式。為此，個(gè)性化教育便由此產(chǎn)生。個(gè)性化教育的出現(xiàn)，重點(diǎn)對(duì)特殊教育體系進(jìn)行整合，強(qiáng)化特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行目標(biāo)安排，語文教育重在理解和識(shí)記，因此，必須在特殊教育中引入個(gè)性化教學(xué)。其在我國(guó)特殊教育中的應(yīng)用，不僅是特殊教育的需要，更標(biāo)志著我國(guó)各類教育模式的發(fā)展邁向新的發(fā)展高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭凱.個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2016，01（20）：127.

[2]龍立華，周菊.多感官教學(xué)在特殊教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，02（02）：3.

[3]曹曉明，朱勇.學(xué)習(xí)分析視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)研究[J].開放教育研究，2014，11（05）：67-74.

[4]張莉麗.個(gè)性化教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，06（S3）：332.