新課改背景下中職語文教學的探索與思考

張治年

摘 要：在新課程改革的背景下，中等職業學校的語文教學如何走出傳統語文教學的誤區，走上自己的特色之路，這是目前中等職業學校的許多老師正在探索和研究的問題。教師須將新課改理念有步驟地轉化為外在的行動，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中前行。

關鍵詞：課程改革；語文教學；評價方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-139-02

新課程改革是語文教學界的一場革命， 新課改、新理念為語文教學注入了活力，語文教學正在發生著變化。中職的語文教學也正經歷著一場革命，一批中職語文教育工作者正身體力行地實踐新課改精神，并取得了初步的成績。語文《教學大綱》指出：“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，注重培養創新精神，積極進行教學改革，提高教育質量，為培養社會主義現代化建設人才服務?！毙抡n改實施以來，語文教師的教學方式和學生的學習方式發生了明顯的轉變，“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式”的理念得到充分的體現。中職的語文課教學開始嘗試走出應試教學的模式，走向一個自由廣闊的空間；而且，我們也欣喜地看到，隨著語文教學改革的深入，中職的語文教學與學生所學專業開始逐步結合，走上了一條為學生的專業成長和今后的進一步發展打下良好基礎的道路。但是，我們也應該更冷靜地看到：習慣勢力的惰性已經成為我們實施變革、繼續前行的嚴重阻力，中職語文教學已暴露出諸多不適應新形勢發展的弊端；同時，在課程改革的大背景下，目前中職的語文教學改革尚處于起步階段，雖然取得了初步的成績，但存在的問題不少，這不能不引起我們的理性思考。直面存在的問題，正是為了更好地搞好教學。

一、人文性與工具性并重

在新課改的背景下，中職的語文教學目標定位發生了變化，新的形勢對中職語文教師提出了新的要求。傳統的教學理念、模式正在被打破，新的理念、模式尚在建立過程中。在這個特殊的時期，中職的許多語文教師甚至感到無所適從。

近些年來逐漸升溫的“普高熱”，使得進入中職學習的學生素質與以往相比有較大幅度的下降，這已是不爭的事實。有鑒于此，我們一線的語文教師必須根據學生的實際情況、根據社會對一線人才的需求來調整教學目標、教學模式、教學方法來適應學生，而不是僅僅是讓學生來適應我們的教學。教與學需要溝通融合，也只有這樣，我們的教學才真正有實際意義，才能真正做到教學相長。中等職業學校的語文教學才能走出一條新路，真正與社會、與學生專業成長相適應。

中等職業學校的教育目標是為社會培養大量的初、中級人才，更多的是一線從業人員，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。學生實際操作能力、動手能力的強弱直接關系到他們的就業。所以，中等職業學校語文教學要加強學生運用能力的培養。教師要注重培養學生的現代文閱讀能力、文言文的閱讀能力、寫作應用文的能力、口語交際的能力。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。通過朗讀競賽、讀后感悟交流、手抄小報比賽、演講辯論等激發學生對語文學習的興趣，在形式多樣的活動中提高學生對祖國語言文字的運用能力。

新課程改革對語文學科的性質有了突破，明確了“工具性與人文性的統一是語文課程的主要特征”，提出了語文教育在培養學生健康人格上應承擔的責任。語文教學應為人的全面發展、人的一切思維和技術“設置平臺”，使人類及其思維和技術在語文設置的“平臺”上獲得更大的發展。中職學生不僅要學好語文基礎知識、掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種厚重的人文修養。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。”因此，中等職業學校的語文教學要突顯其工具性，更不能丟棄其文學性、人文性。人文性與工具性并重是中職語文教學發展的必然。

那么技能型人才到底需要具備怎樣的語文知識、語文水平呢？這需要中職語文教師深入實踐、深入思考，需要教師本著“夠用”、“實用”的原則，根據學生的專業特點結合教材制定不同的教學目標，并且在教學實踐中不斷探索，真正意義上實現人文性與工具性并重。

二、大膽整合、慎重取舍教材

中等職業學校的學生對文化課的學習熱情并不高。他們畢業后就要走向社會，面臨就業，對他們而言，如何獲得擇業就業的能力是關鍵所在。只有在課堂上激發學生的興趣，革新教學方法，語文教學才能收到實效。這也是職校教師所應該直接關注的迫切的問題。

針對中等職校學生的特殊情況，一些地區的學校開始嘗試大膽整合教材，在職一年級完成省編教材教學后，將中職學生第二年的語文學習與其專業結合，實施“專業語文”的教學，這應該也是一種大膽的嘗試。比如，旅游專業，語文教學側重于口語訓練以及游記類文章的寫作，開設口語交際課，創設情境，讓學生從語文實踐活動中掌握口語交際的要領，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎；財經類專業開設財經應用文、辦公室常用應用文體的寫作等等。這些初步的嘗試收到了一定的成效，學生學習語文的興趣較前大有提高。學生在實踐活動中學習運用許多的相關知識，學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。

當然，這種做法是否科學，我想還有待于實踐的檢驗。作為中等職校的語文教育工作者，我們還需要進一步思考，這些革新是否具有系統性科學性；是否符合學生的求知需求；我們教給學生的東西，學生對此是否能夠吸收等等。由于文化課新課改在中等職業學校剛剛推行，沒有成功經驗可供借鑒，所以我們需要逐步摸索。但只要抓準課改的精神，結合實際，充分挖掘教材內涵，相信是能夠逐步提高語文教學內涵的。

現在，各地對編寫教材有很高的熱情，一些學校自編了校本課程。但因為多種因素的制約，編寫人員缺乏專業的系統知識，缺乏應有的編輯技術，自編教材系統性不強，漏洞頗多。在校本課程實施的過程中，語文教師也明顯感到自編教材尚嫌“幼稚”，遠不能與省編教材相比。省編教材在一定程度上體現了“職教”的特色，系統性強；但是，選用材料還是過于“陳舊”，“普高”特色濃郁。試想：

一群在中考中就已“失利”的學生，本來文化課的學習對他們來說就是件頭疼的事，如果進入職校后，語文學習于他們而言仍是要求過高，學生就會拒絕接受，整節語文課對學生來說無疑是無意義的。

因此，教師在教學中如果能夠有更多的自主權，針對不同的學生制定、選擇不同的教學內容，實現自主課堂，我想，語文教學會更有實效。如果教學內容符合學生的實際、圍繞學生的實際生活也許會更好的調動學生的參與。但這些，都必須是在課程標準的引領之下，必須有序、正常、科學地開展語文教學工作，對教材的取舍要慎之又慎。

三、評價方式方式趨向多元化

對學生的評價應以激勵性評價為主。通過有效的鼓勵性欣賞性評價調動學生學習的積極性、主動性，這一點對中等職校的學生尤其重要。對中職學生經常報以贊許的評價，肯定他們一點一滴的進步，會在無形中增強他們學習的自信心，使他們獲得成功的喜悅。

目前，中等職業學校的語文教學評價開始改變過去評價形式和手段單一的評價方式。對學生語文成績的評價，除了以試卷考試評價之外，還將學生的口語表達、書寫能力等納入評價體系，從而使中職的語文教學評價方式趨向多元化。

教師對學生的評價要以發展性評價理念為指導，注重學生的學習過程，充分發揮教師的評價作用。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師的恰當評價可以激發中職學生的學習熱情，樹立學習的信心，使其奮發向上。

要注重過程性評價。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師對學生的評價要貫穿教學的過程，不僅僅是關注學習結果，更重要的是重視學生學習的過程。

評價方式的多樣化，可以更全面更客觀地評價學生的語文能力，最大限度地調動學生學習語文的積極性和主動性，更好地發揮評價的激勵和導向作用，促進中職學生語文素養的全面提高，促進學生全面和諧發展。

中職語文新課改才剛剛起步，還有更多更深入的內容需要我們去探索，未來的路還很長。任何課改都是一個推陳出新的過程，有破有立，會有陣痛、有彷徨、有苦悶，成功與失敗都需要時間和實踐的檢驗。我們只有不斷地總結、分析、思考、實踐，才可能在課改的領域里挖掘出規律性的東西，課改才會在不斷的實踐中深化完善，從而更好地改進中等職業學校的語文教學。

四、優化教學內容要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性

當前，素質教育已成為全社會教育思潮的主流，這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，在新課改背景下如何優化中職語文教學設計呢？筆者認為，關鍵在于以德育教育為主，要立足職業教育的職業性特點，注重知識的實用性、專業性，培養學生的創新能力，切實為中等職業技術教育服務。當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。 不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。為此，要改變此種“痛苦”的現狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1、創設交際情境，進行語言表達能力訓練。根據中職生口頭語言表達能力的實際情況， 在語文教學課堂設計上， 以就業為導向，創設多種交際情境，鍛煉學生的膽量，培養學生的口頭語言表達技巧。例如，復述剛聽的一段話語，講一個有教育意義的小故事，陳述本人當天的學習小計劃，介紹自己，介紹家鄉，介紹景物，介紹企業，介紹產品，詞語接龍游戲，成語接龍比賽，詩文朗誦表演，辯論比賽，模擬求職應聘等，針對教材內容，結合求職的實際，創設情境讓學生參與，能引起學生語言交際的欲望，激發他們進行語言交際的熱情。

2、靠近日常生活，提升學習興趣。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現象，學生會提高興趣。布置作業，也盡可能聯系生活，讓學生覺得生活中確實需要。

參考文獻：

[1] 余文森《樹立與新課程相適應的教學觀念》（《教育研究》2002年）

[2] 教育部師范司編《教師專業化的理論與實踐》（人民教育出版社2003）