幼兒園集體教學活動中教師的提問策略

劉小群

摘 要：幼兒園集體教學活動中，提問一直是幼兒教學活動中最能激發幼兒積極性和主動性的一個途徑，也是教師們最常用的一種方法，本文對幼兒園集體教學活動中老師的提問策略進行了深入的探討。

關鍵詞：幼兒園；集體教學；活動；教師；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-155-01

隨著我國科學技術的飛速發展和教育體制改革的不斷推進，老師和家長們對幼兒園教育的重視度也越來越高，幼兒老師為了開啟孩子們的大腦，啟迪孩子們的思維，想出了各種各樣的教學方式和方法。要想提高幼兒教學的有效性就必須找到適合幼兒學習的教學模式，必須從幼兒自身的特點出發，結合教學實際來進行教學模式的改革與創新，尤其是對于教學過程中提問策略的運用和實施，作為幼兒老師在提問的過程中一定要做到合理把握，張馳有度，因為有效的提問不但可以提高幼兒的學習興趣，培養他們的思維能力，還可以加強師生間的交流與互動，但如果提問的策略與幼兒的成長發育特點背道而馳，就會起到適得其反的結果，而要想讓幼兒教師在集體教學的活動中做到提問策略的實效性就必須從以下幾種方法入手：

一、簡單提問法

簡單提問法可以說是幼兒集體教學活動中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結果，或者用是或否來進行判斷，因為這種提問策略比較容易，老師在講授新課程內容前可以針對前面所學過的知識進行明確的提問，而這些問題因為是剛剛學過的，對于幼兒來說會顯得十分的簡單明了，所以他們就會爭相回答，這種提問的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識的復習與鞏固，能激發起幼兒的學習積極性，增強他們的自信心，是一種在集體教學活動中不可缺少的提問方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個回答問題踴躍的幼兒來表演上節課所學習的舞蹈，然后再讓其他幼兒進行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會答非所問，也不會一臉迷茫。另外，讓幼兒進行問題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學活動中學會辨別是非，比如說在幼兒學習數學運算時，老師就可以用簡單的數學算式來對幼兒進行考驗，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個算式讓幼兒進行對錯的判斷，雖然這三個算式的計算結果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進行最后的判斷，就需要進行細心的計算，這種提問的方式讓幼兒在計算的過程中學會舉一反三，學會認真與細心，還會為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯判斷能力的最好方法。

二、探究提問法

探究提問法既可以讓幼兒對事物進行深入的了解，還可以起到啟發的作用，因為幼兒對世界的認識比較的單純，對一切都充滿著好奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強烈的求知欲來進行問題的探究，讓幼兒們對問題進行進一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢？讓他們稚嫩的大腦對這些問題進行反復的思考，只有經過“深思熟慮”以后獲得的結果才是最令人難忘的，而且這種探究提問法在集體教學活動中更能吸引幼兒的注意力，讓他們集中精神去想問題。現代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識里不知道什么是苦，而幼兒教師在進行集體活動教學過程中一定要運用啟發式的提問方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學會自己成長，比如說在感恩節前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識進行探究以后，就可以啟發他們，在感恩節到來時，想對誰說一聲謝謝，這時孩子們肯定會有不同的想法，有的會想到媽媽、爸爸、而有的則會想到爺爺、奶奶，因為在他們幼小的心靈里所感到的呵護與愛是不一樣的，這時老師一定要幫助和啟發他們來用各種形式進行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創造美好。

三、開放提問法

顧名思義，開放提問法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種提問的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內向的孩子的一種提高，因為平時沉默寡言的幼兒在老師提問時總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯誤，這時幼兒老師就可以運用開放提問法來鼓勵這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強他們的自信心，提高他們的語言表達能力，但是這樣的問題設計一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節的聯歡會來讓這些幼兒發表自己的意見，這時每個孩子肯定會根據自己的特長來設計節目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個孩子的特性，為集體教學活動提問策略的實效性奠定基礎。

參考文獻：

[1] 康濤霞；幼兒園集體教學中教師提問策略優化的研究[D]；西南大學；2011年

[2] 李 莉；幼兒園課堂提問的問題及策略研究綜述[J]；學理論；2012年05期