促進農村教師專業化發展的關鍵是做實校本教研

梁平安

【摘要】農村學校教師專業化發展存在學校制度不健全、信息閉塞，教師觀念保守、參與教研活動的積極性不高等問題，校本教研活動是促進教師專業化發展的有效平臺，而農村學校教研活動以聽、評課為主，沒有做實、做好校本教研是教師專業化發展的瓶頸。本文從校本教研制度建設、制度落實和做好教育科研三個方面論述農村學校如何做實校本教研，促進教師專業化發展。

【關鍵詞】農村教師 專業化發展 關鍵 校本教研

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0188-02

校本教研就是立足學校，從校情出發，根據教師實際，針對學校教育教學中存在的問題，組織開展的教學研究活動，其根本出發點是解決教育教學中的實際問題，促進教師專業化發展，推動教育教學質量的提高。農村學校與城市學校相比，在基礎設施、師資水平、學生能力、教育環境等方面存在一定差距，如何充分利用現有資源，立足校情，有效開展校本教研活動，促進教師專業化發展，是一個值得研究的課題。

一、農村教師專業化發展的現狀

農村教師專業化發展方面主要存在以下問題：一是學校制度建設不完善，教師專業化發展缺乏科學的管理制度。二是教師個人對專業化發展的認識不夠，一些教師認為鄉村教師只要按部就班地完成教學任務就是一名合格的教師，不能從新課程改革的要求和學生發展需求出發，沒有以新時期一位優秀的標準要求自己，專業化發展的動力不足。三是農村教師之間交流少，校際交際不多，沒有條件觀看知名教師的課例，平時教學圍繞上級教育部門配發的一本教材、一本教師教學用書組織教學，無個人專業化發展規劃與目標，安于現狀，不追求專業化發展。四是農村學校教師之間缺乏競爭，憂患意識不強，參與校本教研提升個人素養的內驅力不足。五是農村學校規模相對較小，教師人數少，開展活動不多，長期形成封閉、保守的現狀，教師對推行專業化發展有排斥心理。

二、做實校本教研是促進農村教師專業化發展的抓手

農村學校校本教研以觀課、評課為主，一般組織形式是開學初教研組確定幾位承擔公開課的教師，然后按計劃在規定時間組織公開課教學，課后教研組內或校內進行評課，評課時多數教師礙于情面，只說好的方面，不足之處少說或不說，評課流于形式，對教師幫助不大，不利于改進教學。除公開教學外，校內開展其他校本教研活動不多。因校本教研形式單一，再加上對公開課等校本教研活動做的不實，導致農村學校促進教師專業化發展方面缺乏抓手。建議從以下幾方面入手，牢牢抓住校本教研這個抓手，從做實校本教研方面做文章，促進教師專業化發展。

1.建立校本教研制度，用制度保障校本教研活動的開展。學校要根據校情制訂校本教研制度，以學分制的形式，從公開課、撰寫教學反思、撰寫教研論文、開展教育教學中小現象和小問題的研究、校級課題研究、專題講座、參加校級以上各級培訓等方面，對教師參與情況以量化形式進行考核，年終在專業技術人員考核、評優選先、職稱晉升等方面將教師參與校本教研活動量化得分作為一項重要內容，按一定權重計入總分，引導和督促教師參與校本教研活動。

2.細化工作流程，抓好檢查督促，做實各項校本教研工作。校本教研切忌流于形式，要在抓好落實方面下功夫。例如公開教學每所學校都在組織，但效果并不相同。一些學校組織的公開教學評課扎實到位，教師能根據自己的專業水平，結合教學實際深刻評價，既有新課改的理論，又結合公開教學的實踐；既指出教學中存在的問題，又提出今后改進的方向；既重視課堂教學行為的評價，又注重后期教師教學行為的轉變和跟進指導，這種公開課對教師專業化發展有很好的促進作用。但一些學校有公開課的形式，評課時只有表揚，沒有批評；有評課過程，無跟進指導的行動，公開課后教師教學思想沒有轉變，教學行為無變化，公開課這種校本教研形式的效果沒有顯現出來。又例如撰寫教學反思，學校要求教師在每節課后對教學設計、教學活動和學生學習情況等要寫教學反思，查閱教師的反思語發現，多數教師寫的是“本節課內容比較簡單，學生掌握情況較好”、“本節內容比較難，一部分學生掌握的不好，下節課改進”等一些空泛且不具體，甚至對改進教學關系不大的反思語，學校在檢查時看到教師寫了即可過關，沒有在教師是否進行深刻反思、反思之后對教師本人改進教學方面是否發揮作用督促的不夠，因此造成撰寫教學反思流于形式的局面。如果學校把撰寫教學反思作為一項重要的校本教研活動去抓，采取開展撰寫教學反思培訓，然后引導教師課后深入思考，提煉總結教學活動中的得失，并將心得記錄下來，在后期教學中注意改進，將這種校本教研活動做實并堅持一段時間，全校教師的教學水平一定有明顯提高。

三、農村學校教師也可以做好教育教學研究

開展教育教學研究，并不是專家和城市學校教師的事，農村學校教師也可以做，把教學中遇到的小現象、小問題作為研究的課題，然后尋找出現這些問題的原因，必要時教研組內可以組建研究小組，共同探討、歸納出形成問題的原因，然后查閱資料或教師之間討論交流，探究解決問題的辦法，辦法找出后在實踐中運用，再發現問題、再解決問題。這樣，圍繞教學中的小現象和小問題開展小課題研究，不僅解決了實際問題，而且在思考問題、查閱資料和同事探討中使教師的教育理念、教學技能均得到提高，是一種很好的校本教研模式。按照這樣的思路引導農村教師開展教育教學研究，教師在起步階段可能有畏難情緒，可以先確定少部分能力較強的教師開展研究，然后逐步擴大范圍，帶動廣大教師參與。為了激勵大家積極參與，學校可以表彰獎勵一部分做的好的同志，影響和帶動所有教師參加校本教研活動，在研究中學習，在參與校本教研活動中提升自己的教育教學水平。

校本教研是教師專業化發展的平臺，是學校抓好教研活動的抓手，農村學校教師專業化發展，關鍵是做實、做好校本教研。

本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《以校本教研促進農村教師專業化發展模式研究》成果之一，課題立項號：GS[2016]GHBZ072]