讓學生喜歡數學課堂的幾個策略

孫慧珍

摘 要：本文結合自己的教學實際，闡述了數學課堂教學的五個策略：注重趣味學習、善創生活情境、巧設問題探究、倡導合作學習、建立分層評價。

關鍵詞：趣味；情境；問題；合作；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-302-01

隨著小學數學課改理念的不斷深入，我們深深的認識到：小學數學課堂的教學任務不再是簡單的讓學生取得好的成績，而是要培養學生的數學學習興趣，保護學生長久的數學學習積極性，從而形成基本的數學素養。所以，一線數學教師要從實際情況出發，通過恰當方法來激發小學生的數學學習熱情，進而，使學生在精彩而有效的數學活動中找到課堂參與的積極性，引發學習數學的興趣。

一、注重趣味學習。

教師可以在數學教學中融入一些趣味性的活動。首先要重視直觀的教學方法，例如在教授小學“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。如，在進行10以內的加減教學時，教師可以結合實際生活，設置一個讓學生買菜的情境，讓學生在買菜的過程中體會到數學加減法在實際生活中的運用情況，幫助學生進行算術練習。在課堂外，給學生創造自由的發展空間，盡量不要給學生的課外生活布下陰影，課外作業以質量取勝，適量的人性化的開放性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視。

二、善創生活情境

在教學中通過不同的情境來講授知識可以啟發學生對解題思路的獨特想法，是提高教學效果的重要手段，能有效激發學生學習興趣，引起思考。例如：在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。再如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

三、巧設問題探究

問題探究是發散學生思維，培養學生創新精神的基礎。也就是說，在小學數學教學時，我們要加強學生之間的互相交流，要通過巧設有效的問題來引導學生進行問題探究，以確保學生在問題思考和交流中養成自主探究的良好習慣。例如：在講《梯形的面積公式》這部分內容時，為了提高學生的問題探究能力，我組織學生對下面的幾個問題進行了討論，即：（1）如果分割的話，我們能夠將梯形分割成哪些圖形？（2）思考：梯形與平行四邊形之間有什么關系？（3）梯形與三角形之間的關系？……組織學生在小組內對相關的問題進行交流，說一說自己的觀點和看法，之后，引導學生自主動手對梯形進行分割、移動，自主動手進行推導證明，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生對相關知識的印象，同時，對學生知識靈活應用能力的提高，對學生數學學習效率的提高也有著密切的聯系。最后，再組織學生按照教材中的步驟進行自主證明，比如：將梯形分成平行四邊形和三角形，引導學生先求平行四邊形的面積和三角形的面積，之后，通過求和、化簡來強化理解，并使學生在問題探究中獲得良好的發展。

四、倡導合作學習

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，會使學生茅塞頓開。例如：在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻9時55分，就出現三種答案：（1）9時55分（2）10時55分。（3）10時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。

五、建立分層評價

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創新能力。

作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創設良好的學習氛圍，并對學生的學習做出恰當的評價，促進他們數學能力的逐步提升。