芻議改變農村初中生不良的語文閱讀能力

張建強

摘 要：從教基礎教育的前沿陣地，日復一日面對農村孩子，教學生讀語文課文，聲音洪亮，非常認真較勁，個人朗誦也較好。但是，安排學生們自行閱讀和做閱讀題時，遇到的問題就多了，他們臉上的笑容不翼而飛，這的確是農村孩子學習語文學科的通病-----語文閱讀能力存在的問題。

關鍵詞：農村初中生；不良；語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-365-01

《新課程標準》中要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀的總量在400萬字以上。但是我們農村初中生閱讀量小，閱讀面狹窄，甚至很難有目的自行的去讀課外刊物等，導致語文學科的閱讀能力板塊較為薄弱，本文就針對教學中存在的不良情況，本文在此與同行議一議。

一、培養初中學生認知閱讀能力內涵與外延

一線教師， 在教學實踐中理應讓學生知道， 閱讀是學生獲取知識的重要來源，搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是一種綜合能力，我認為主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和搜集信息能力等四個方面的內涵與外延：

1、認讀能力。認讀能力是閱讀過程中最基本的能力，是中學生必須具備的能力，是借助識字、理解詞語等手段達到初步感知的目的的能力。要培養和提升學生的認讀能力，必須不斷擴大學生的識字量。認讀能力主要取決于學生對語文基礎知識或常識的掌握程度。在這里語文基礎知識或常識主要包括基本字詞知識、基本語法知識、基本修辭知識和基本文學知識。

2、理解能力。理解能力包括轉換能力、分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力等方面。理解能力是閱讀能力的核心，必須以認讀能力為基礎，同時又是認讀能力的升華和發展，通過體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用、敏銳地感悟語言，從中理解字、詞、句的含義和表達作用，從而領會文章的內容和主旨。如《綠》文中“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句中對“驚詫”一詞的理解，可通過引導學生分析“驚詫”時的心理特征：狂喜、傾慕、歡愉、神往等，從而理解“驚詫”在文中的作用（文眼）。又如《荷塘月色》中開頭句“這幾天，我的心里頗不寧靜”，通過對這句話的理解，可以看到作者思想的郁積、苦悶，進一步理解造成“不寧靜”的原因，層層剝下去，則可由一句而知文章深意之所在。

3、鑒賞能力。“鑒賞文本能力是較高層次的閱讀能力。”[2]p8通過對文學作品的欣賞，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。“文學鑒賞的基本過程包括感受形象階段、審美判斷階段和體味玩賞階段。”[3]p8只有具備了一定的鑒賞能力，并有鑒賞美的心境，才能獲得相應的審美體驗：如《簡愛》為我們詮釋了愛，[4]p8范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使我們領略憂國憂民的博大胸懷，《平凡的世界》中那句“青春是人生的一道分水嶺”成了我們人生的初次感受，“愛美之心，人皆有之”讓我們明白人生的過程就是追求真、善、美的過程，等等。

4、搜集信息能力。搜集信息能力是幫助閱讀不斷吸收不斷內化的重要手段。搜集信息可以分為兩類，即搜集閱讀文本內的信息或文本外但與文本有一定聯系的信息。如：學習《七律長征》一詩，我們可讓學生先搜集介紹毛主席寫作《七律長征》背景的材料，搜集作家姚雪垠對《七律長征》的評價，評論家對這首詩的評價，將這些材料與閱讀文本結合起來。這樣就可以了解許多與之相關的材料。參照這些信息資料閱讀《七律長征》，讀者對文中所體現的紅軍在長征途中表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神的理解可能就會深得多。

二、語文教師要堅守教讀課與自讀課相結合的基本原則

時下，新教材打破原有模式，分七年級、八年級、九年級三個相互銜接的階段，按培養目標為線索組織單元內容學習。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都為完成單元的教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務的。自讀與教讀是一個相互聯系相互依存的整體。

自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又進一步提高學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

三、重樹以學生是學習主體的觀念，多種教育方式并舉

學生應該是課堂教學的主角。每個學生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發展變化的規律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。語文是學生理解和運用祖國語言文字的基礎課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。

綜上所述，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具，改良農村初中生不良的語文閱讀能力，不是一朝一夕的事，也不是不可能的事。一線教師首先明白閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位，提升初中生的閱讀能力，我始終認為首先要從誦讀抓起，通過師生互動和有梯度的訓練，落實好閱讀教學的每一個環節，把握閱讀教學必須遵循的原則，培養學生語文閱讀能力，只要教師邁開步子教學，學生用心努力學習，農村初中生不良的語文閱讀能力是可改變。