淺析初中語文教學策略

王峰

摘 要：根據筆者對一線初中語文教師的教學過程和結果研究發現，許多中學的語文教師對教學的概念模糊，不知如何將知識傳授給學生，依然采取不斷灌入知識的教學方法，這對學生的初中語文學習是極為不利。因此，為了能夠幫助教師更好的將知識傳授給學生。本文筆者將從筆者實地研究發現的一些好的教學方法分析給初中語文教師。例如：如何強化對學生語文知識的積累，強化學生各方面的語文能力等等。希望語文教師在教學的過程中起到一定的啟迪作用。

關鍵詞：初中語文；教學策略；能力培養；積累

一、側重強化對學生知識的積累

作為一門從小學到大的學科，大家都很清楚語文學科的特點——積累。這門學科對學生在字音、字形、成語積累、古語理解、好詞佳句的積累等多方面的基礎知識都有著很高的要求。這就要求語文教師在現實的教學過程中要注重對學生語文常識的積累。例如：在對豐子愷的《竹影》的教學過程中，教師可以在課前利用網絡和書籍搜集有關豐子愷的個人信息，讓學生了解這位新文化運動的啟蒙者，介紹一些豐子愷的在多方面的成就，例如豐子愷在書法上的成就，在漫畫和音樂上的成就等等，幫助學生在日后學習豐子愷的文章時對增加對豐子愷的了解，還能夠提高學生對閱讀的興趣。其次，在對《竹影》的教學過程中，可以讓學生去記憶一些描寫的好的詞語和句子。例如 “清光”“參差不齊”等描寫優美的詞語。幫助學生提高對美文的審美時，還可以加強對學生語文知識的積累。

其次在文體的知識方面，教師要將給學生樹立基本的文章體裁意識。例如《竹影》、《背影》是散文，《走一步，再走一步》是詩歌，法布爾的《綠色蟈蟈》是說明文，《羚羊木雕》是記敘文。然后教會學生分析文章的問題，每個文體的結構是什么，每個文體運用的論述方法。例如在記敘文的教學過程，幫助學生分析不同的描寫方法和作用，文章的結構，文章的中心句和主題思想等等。通過這樣日常教學的不斷鞏固訓練，可以幫助學生快速在閱讀理解的考試中快速準確的做出正確的答案，取得好的成績，還能夠加強學生對語文學科的了解，增強學生對文章的深意的體會。

二、強化學生的語文學習能力

在現實的教學中，教師要加強對學生的語文學習能力的培養。

首先，對現代文體的理解能力還有古文的朗讀能力。在朗讀文言文的過程中，要注意通假字的發音，將文言文讀的連貫，俗話說“讀書百變，其義自現。”通過反復的閱讀，既能夠在不自覺的情況下把文言文記憶并背誦下來。還能夠從中體會古代的作者當時寫文章的所思所想。在閱讀現代文的時候，現代文篇幅通常較長，描寫較多，通過閱讀可以將文章的脈絡把握的更加清晰，無形中將文章中描寫的好詞佳句記憶下來，在寫文章的時候靈活的使用進去，對寫好的文章做好潤色工作。

其二，要培養青少年的對古文的自學和閱讀現代文的教育。最新的初中語文課程標準要求一線的初中語文教師將學習的主導作用歸還給學生，取締從前的填鴨式的灌輸式教育方法，增強學生的自學水平，才是讓青少年堅持學習的方法。在課堂結束后，教師可以提出關于下一個課時課文的內容，讓學生去提前預習，思考，在課堂上討論，教師再允以解答，從而讓學生在自覺進行語文學習上有所受益。

其三，從前的教育只是教師不停的在教室上講，而忽略了對學生的思考，更抹殺了學生的質疑能力，在歐美的教育模式中，老師在對《灰姑娘》的教學過程，就會讓孩子去研究故事中書寫矛盾的地方，以至于會有學生發現在12點過后，灰姑娘的南瓜馬車消失了卻有水晶鞋留下的問題。我在實際的教學中也曾問過學生，卻根本沒有學生看到了這個很明顯的問題。學生不敢去質疑權威，質疑世世代代流傳的經典，認為這個故事已經成為了一個真理，這對于我國學生的發展是極為不利的，學生缺乏了對真理的探索精神，為真理維護、獻身的精神，這對學生的發展都是極為不利的。因此，在教會學生品讀經典的文學作品時，要鼓勵學生對文章進行質疑和探索，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，從而幫助學生在青少年時期就有對放眼世界的格局和對真理的追求精神。

最后，在筆者的教學中還發現了這么一種情況，當筆者提出問題的時候，很少有學生愿意舉手回答問題，舉手回答的同學也經常出現回答問題結結巴巴的情況。大家都很清楚，向外界展示自己的能力的重要性。因此，在實際的教學過程中，教師要有意識的培養學生自我表達和自我展現的能力，對積極回答問題的同學允以鼓勵和褒獎，對回答錯誤的同學也要對他們回答問題的勇氣進行鼓勵，塑造一個寬松的學習氣氛。在課外的時候，還可以舉辦一些類似于演講比賽，朗誦詩歌比賽，語文知識競賽等等比賽，培養學生的自我表達和展現自我的能力。

三、結語

在日常的課上，語文教師要加強對學生的文學知識的積累和各方面的文學能力的培養。從底子上提高青少年的語文學習能力，幫助學生提升語文學科的成績。

參考文獻：

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