大班幼兒面部表情識別與同伴接納的關系研究

吳海珍

[摘 要] 兒童的情緒理解與同伴關系一直深受研究者的關注，面部表情作為情緒的一種外在表現，對推測兒童的情緒狀態起著重要的作用。大班幼兒在面部表情識別的正確率上存在顯著性的差異，對四種基本情緒的識別順序為高興>驚訝>生氣>傷心，不同性別的大班幼兒在面部表情識別的反應時上存在顯著性的差異，大班幼兒面部表情識別的反應時與同伴接納類型之間存在顯著負相關。

[關鍵詞] 同伴接納；反應時；正確率

近年來，兒童的情緒理解問題越來越引起研究者的關注。面部表情作為情緒的一種外在表現，對推測兒童的情緒狀態起著重要作用。目前，有關面部表情的研究主要是讓兒童命名與認識高興、生氣、悲傷和害怕等幾種基本情緒的圖片，考察兒童識別這些基本情緒的能力。大量研究結果表明，兒童面部表情識別能力在整個兒童期處于不斷發展之中。[1] 例如：2歲兒童能正確辨別面部表情，能談論和情緒有關的話題；[2] 4歲幼兒對于高興、生氣和害怕這三種表情的識別都高于3歲，[3] 6歲兒童的表情識別分數顯著高于3歲、4歲和5歲兒童，5歲兒童的得分顯著高于3歲和4歲兒童，3歲和4歲兒童的得分不存在顯著差異[4] 等，對兒童的日常生活與社會交往起著不容忽視的作用。

同伴接納是同伴關系中的一個重要方面，在兒童的發展中有著獨特的價值與作用。同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。[5] 在眾多研究中，研究者通常把同伴接納作為衡量兒童在群體生活中地位的一個關鍵指標，作為兒童社會能力的一種體現。近年來，大量的研究結果發現，幼兒的面部表情識別能力對其同伴接納水平有一定的影響，但是也有部分研究表明這兩者之間并無相關。因此筆者認為有必要對幼兒面部表情識別能力與同伴接納的關系做進一步研究。

在以往的研究中，筆者發現大量的面部表情識別的研究都是采用Denham發展的測量程序來考察幼兒面部表情識別的能力，但是這個程序只能測得幼兒面部表情識別的正確率，卻不能測得幼兒面部表情識別的反應時。因此，筆者在本研究中借鑒并改良了Denham發展的測量程序，用E-prime程序呈現面部表情圖片，通過幼兒的按鍵反應記錄幼兒面部表情識別的正確率和反應時。本研究的假設：大班幼兒在面部表情識別的正確率和反應時上存在顯著性的差異，不同性別的大班幼兒在面部表情識別的反應時和正確率上不存在顯著性的差異，不同同伴接納類型的大班幼兒在反應時和正確率上存在顯著性的差異。

一、研究方法

（一）被試者

本研究選取某大班幼兒60名，其中男生32名，女生28名，平均月齡為72個月。

（二）實驗材料

在情緒的相關研究中，目前國際上比較通用的情緒刺激系統是國際情感圖片系統（international affective picture system， IAPS）。但是由于文化背景的差異性、年齡與圖片版權等諸多原因，有其不適用性。因此，本研究選擇根據孟昭蘭等人的評價方法自制表情圖片。

1.表情照片的制作

選取某幼兒園幼兒10名（男女各5名）作為表情照片制作的被試。向被試說明需要其引發的相關情緒的名稱、發生過程與特點等，要求被試表現出5種不同的面部表情，即高興、驚訝、生氣、傷心、平靜，然后使用像素為1020的尼康數碼相機進行拍照，對拍攝模式進行統一調試。每種表情至少拍4張，共計10×5×4=200張。初步對照片進行篩選，剔除不合格照片170張，合格照片30張。

2.表情評定

參照孟昭蘭在《確定嬰兒面部表情模式的初步嘗試》一文中的評定方法，請某大學非心理專業的學生10名對所修改后的30張面部表情進行評定，以一致70%以上（即對目標照片的辨認準確率達到70%以上）作為篩選原則，選出最理想的每種表情照片各3張，共計15張，即3套完整的五種表情圖片（見表1）。

（三）實驗過程

每名兒童需要完成兩個測量：面部表情識別測量和同伴接納測量。測試在一間安靜、相對舒適的活動室里進行，分為兩個部分。一半兒童先完成面部表情識別測量，后完成同伴接納測量，另一半兒童的順序則相反。我們利用兒童的自由活動時間，進行個別測試，主試事先經過嚴格訓練。

1.面部表情識別測量的方法

本研究采用E-Prime編制程序，在程度中隨機呈現15張面部表情圖片。本研究包括4個分實驗，即“找高興”“找驚訝”“找生氣”“找傷心”。整個實驗在幼兒園的活動室進行，該活動室具有較好的隔音、隔光等功能，能保證實驗在比較安靜、舒適的環境中進行，保證實驗結果的可信度。

每個分實驗主要分為三個步驟，以“找高興”實驗為例：第一步，講解表情：主試詢問被試對高興的理解，盡量說明白該表情的特點與發生情景，幫助被試對高興進行正確認識；第二步，預實驗：主試告訴被試實驗中看到高興的表情按下帶有星星的按鍵，看到非高興的表情按下帶有月亮的按鍵，主試呈現預實驗程序讓幼兒進行練習，確保幼兒清楚實驗過程；第三步，正式實驗：主試使用屏幕為14.1寸的惠普compaq515筆記本呈現E-prime程序。指導語如下：屏幕上將會呈現15張幼兒面部表情圖片，請記住這些表情，然后仔細觀察判別，做出相應的反應。主試詢問被試是否理解，如果不理解，主試詳細解釋，然后讓被試進入正式實驗。

本實驗中五種面部表情識別的成績是以準確率和反應時為標準。在準確率方面，被試正確識別出一種表情就記1分，錯誤記0分。反應時方面，主要是依靠之前正確率的結果來進行統計。

2.同伴接納測量的方法

本研究主要采用同伴提名法測量兒童的同伴接納類型，具體步驟如下：步驟一，主試在兒童自由活動時，運用現場提名的方式對班級內的所有兒童進行個別施測（保證班級內的兒童都在場），要求兒童說出自己在班里最喜歡一起玩的三位小朋友、自己的三位好朋友和最不喜歡一起玩的三位小朋友的名字；步驟二，主試對每位兒童在每個問題上所得的提名頻次進行標準化，確定每個兒童的積極提名分（LM）、消極提名分（LL）、社會選擇性分數（SP=LM-LL）和社會影響力分數（SI=LM+LL）；步驟三，參照龐麗娟1994年確定的標準劃分兒童的同伴接納類型即受歡迎型、被忽視型、被拒絕型、矛盾型與一般型。

三、結果與分析

（一）大班幼兒對不同面部表情圖片的識別情況

對大班幼兒在不同面部表情圖片上的反應時與正確率進行單因素方差分析發現：大班幼兒在不同面部表情的反應時上不存在顯著性差異，大班幼兒在不同面部表情的正確率上存在顯著性的差異（F=38.500，p<.05）。進一步分析發現：在正確率上，幼兒對高興的識別顯著大于對驚訝、生氣、傷心的識別，對驚訝的識別顯著大于對傷心的識別。對四種基本情緒的識別順序應為高興>驚訝>生氣>傷心（見表2）。

（二）不同性別的大班幼兒在面部表情識別上的差異

對不同性別的大班幼兒的反應時和正確率進行獨立樣本T檢驗發現：不同性別的大班幼兒在正確率上不存在顯著性的差異，但是不同性別的大班幼兒在反應時上存在顯著性的差異（T=2.243，p<.05），在面部表情識別上，大班男孩的反應顯著慢于女孩（見表3）。

（三）大班幼兒面部表情識別能力與同伴接納之間的關系

對不同同伴接納類型的大班幼兒的反應時與正確率進行單因素方差分析發現：不同同伴接納類型的大班幼兒在正確率上沒有顯著性差異，但是不同同伴接納類型的大班幼兒在反應時上存在顯著性的差異（F=20.611，p<.001）（見表4）。進一步分析數據發現：在面部表情識別上，被忽視幼兒的反應時顯著高于受歡迎、被拒絕、矛盾型和一般型兒童。

對大班幼兒的面部表情識別能力與同伴接納類型做相關分析發現：正確率與同伴接納類型之間不存在顯著性的相關，反應時與同伴接納類型之間存在著顯著負相關（r= -.363，p<.05）（見表5）。

四、討論

本研究結果發現，幼兒對四類情緒的識別是不平衡的，存在顯著性差異。對高興這種基本情緒識別發展最早且最好，其次對驚訝的識別能力也很好，對生氣的識別較差，對傷心的識別最差。這個結果與國內研究者劉安慶、刁潔等人的研究大體一致。在劉安慶、刁潔等人的研究中，其研究的四種基本情緒分別為高興、生氣、傷心和害怕。這與本研究有點不相同，但是在高興、生氣和傷心的識別順序上是一致的。但是，這個結果與Camras和Allison等的研究結論即美國白人幼兒對于傷心的識別要高于對生氣的識別不一致，這種差異的產生可能源自中、西方文化背景的差異，有待進一步探索。

關于表情識別的性別差異，本研究發現大班男孩和女孩在表情識別正確率上不存在顯著差異，這與姚端維等人研究一致。幼兒在識別表情的正確率上不存在性別差異，可能是由于大班幼兒已經具備了對這四種表情的識別能力。但是在本研究中，我們發現了另一個有趣的現象：大班男孩和女孩在表情識別的反應時上存在顯著性差異，大班男孩顯著慢于女孩。這與現實相符，大班女孩比男孩更會“察言觀色”。在這個結論中，我們發現：僅僅用表情識別的正確率去判斷大班幼兒面部表情識別能力的發展水平是不夠的，應該用面部表情識別的正確率和反應時兩個指標去判斷；而且對于大班這個年齡層，面部表情識別的反應時這個指標比正確率更有價值。

在大班幼兒面部表情識別能力與同伴接納關系的研究中，不同同伴接納類型的大班幼兒在正確率上沒有顯著性差異，這與以往的大部分研究不一致，但是與王柳生等人的研究相一致。在研究中，研究者還發現：不同同伴接納類型的大班幼兒在反應時上存在顯著性的差異（F=20.611，p<.001），被忽視幼兒的反應時顯著高于受歡迎、被拒絕、矛盾型和一般型兒童。這個結論的出現可能與樣本量比較小有關，也有可能與被忽視類型幼兒自身的特征有關。在接下來的研究中，研究者將擴大樣本量來檢驗此結論的真偽。

文獻參考

[1]Pons F L， Harris P l， de Rosnay M. Individual differences in childrens emotion understanding： Effects of age and language. Scandinavian Journal of Psychology， 2004，（44）：347-353.

[2]Southam-Gerow M A， Kendall P C. Emotion regulation and understanding implications for child psychopathology and therapy[J].Clinical Psychology Review， 2002，（22）：189-222.

[3]姚端維，陳英和，趙延芹.3-5歲兒童情緒能力的年齡特征、發展趨勢和性別差異的研究.心理發展與教育，2004，（02）：12-16.

[4]趙景欣，申繼亮，張文新.幼兒情緒理解、親社會行為與同伴接納之間的關系.心理發展與教育，2006，（01）：1-5.

[5]陳利國，高翔.影響兒童同伴接納因素的研究.心理發展與教育，2003，（02）：35-41.

責任編輯 滿令怡