課堂教學中的生成方法探究

廖冬蓮

[摘 要] 課堂教學應根據學生的學情由教師靈活地調整，任何教學設計與策略在真實的課堂教學情景中都不是一成不變的，課堂上應更多關注生成性目標，這樣才能鼓勵學生不斷創新，在互動中轉化，教學真正做到順學而導。倡導生成的課堂，能讓課堂教學充滿精彩。

[關鍵詞] 生成教學；探索；實踐；課例

一個動態生成的教學過程是理想的課堂教學，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這句話告訴我們：我們的教學思路不是一成不變，而應根據學生的學情由教師靈活地調整，努力生成出乎意料的教學流程，讓課堂教學能處在靈動不斷生成的過程中，做到順學而導。

一、在預設中蘊藏生成

俗話說：“良好的開端，成功的一半。”課前的預設是可以為課堂的教學生成奠定基石的，沒有課前精心的預設，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會有生命的氣息，就會有撼人心魄的感動。但是沒有預設教案的準備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學過程中也必須要求教師通過精巧導入激發學生的興趣，精心設問啟迪學生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預設，所以也有人說，預設也是一種生成，一種意料生成。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師要想達到預期的教學效果，必須進行精心的教學預設，只有充分的預計，才能運籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學生營造一個生成的環境。

巧妙的導入，不僅能明確提出本課教學的內容和要求，說明所學知識的重要性，而且會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識的到來。

如，二年級上冊課文《北京》課前的導入：

師：同學們去過北京嗎？

生：沒有。

師：能說說你對它的認識嗎？

生：我在電視里看過，北京很美很大！

師：是呀！我也聽說北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無數的中外游客來旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？

生（異口同聲）：想。

師：那今天我們就來一個免費的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？

生：好?。ㄌ貏e興奮）

師：那咱們伴著美妙的音樂出發吧。（播放北京美好風光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風光，學生一邊觀賞風景，一邊情不自禁地發出陣陣驚嘆聲。）

……

你看，導入時就這樣寥寥幾句輕松談話和借助多媒體課件，激發了學生對北京的無比向往之情。為進一步學習課文，感悟北京的美麗奠定了基礎。接下來的整堂課，孩子們在興趣盎然中感悟到了北京的美，學習不僅輕松，而且開課就有明確的學習任務，做到了有的放矢。在課前老師沒有對這一導入環節進行精心預設，那肯定收不到這樣好的教學效果，因為生成、創造就蘊藏在預設中。

二、在質疑中捕捉生成

在課堂教學中，我們應當追求一種理想的境界，那就是讓學生自己去積極地發現問題，主動地解決問題。質疑應該是課堂教學中動態生成的基點之一，課堂上必須重視學生的質疑問難。在課堂教學中，許多教師能做到引導學生自主讀文質疑，接著根據學生提出的疑問進行教學，學生學習的主動性和積極性被充分地調動了。如在《做一片美的葉子》的教學中，有學生自主質疑：“我們每個人都像生活的葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯成長。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話音剛落，老師就把問題的“球”立即踢還給了學生，于是孩子們七嘴八舌地議論開來了。

生1：是呀！真像，葉子一片片，無數片，我們人一個個，也是無數的。

生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們人也一樣。

生3：無數葉子結成一個整體，我們也是一個整體。我們的班級就像一棵大樹。在教室里的我們每個人就像一片片葉子。

……

對問題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個性和童真！生成問題的課堂是具有生命力的課堂。

三、在對話中探究生成

《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應是互動、平等的過程，它是對話者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過去教學中的談話。因此，對于每一個學生的發言，教師要學會用心地、真誠地聽，努力發現他們思想和語言的閃光點，以便及時把握生成的精彩瞬間。

如，教學課文《珍珠鳥》時的片段

師：同學們，你們看到文中的人與鳥是如此的互相信賴、和諧共處，你有什么感想呢？

生：（小組討論之后，代表反饋）我會對文字的作者說，您能放了這幾只鳥嗎？鳥兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關在籠子里受到束縛當玩物，這是對動物生命的不尊重。

師：“你可厲害了！對‘籠中養鳥這個問題竟然能從‘尊重生命的高度去思考。接下來讓我們就一起來探究這個有趣的問題吧！”

……

這樣一來，把孩子們的話匣子打開了，孩子們議論紛紛，爭得耳紅脖子粗，各抒己見，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對生命價值和意義的認識與體驗也得到不斷的加深。這種生成的平等對話使得“教學相長”，在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成。

四、在拓展中把握生成

在新課程強調學生的情感體驗的背景之下，語文課堂不光要走進文本，而且還要走出文本，走向生活，聯系學生生活，加深情感的體驗。語文新課程提倡課堂開放并要充滿生命的活力。由于孩子們各自的知識積累，生活經歷和思想認識不同，情感體驗也各不相同，因此，教師要合理預設拓展體驗的內容，在拓展體驗中把握生成點。例如，在教學一年級下冊《識字3》時， “綠蠟筆，畫竹子……要問我們畫什么？畫我祖國好河山?！崩蠋燁I著學生們一遍遍讀著，細細地品味著，學生們簡直欣喜若狂。于是，老師順勢引導他們：“我們也來試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”在老師的引導下孩子們的筆下就呈現出了：

紅蠟筆，畫太陽。

藍蠟筆，畫大海。

綠蠟筆，畫小樹。

要問我們畫什么？

畫我美麗的好家園。

……

五、在想象中升華生成

培養語言感覺和創造力的必備條件是想象力，想象力又是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶，也是學生精彩生成的基點之一。每一個孩子都是天才的詩人，因為兒童時期是最富有夢想的季節，在語文教學中最適宜發揮這一特點。學生的想象力，尤其是學習詩歌散文時不能離開孩子們的想象力。在教學《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時，老師引導學生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開想象，然后說說“我”為什么要變成雨滴。

生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！

生2：雨滴像圓圓的玻璃球，綠葉像綠色的場地，雨滴睡在媽媽的懷抱里是多么溫暖哪！

……

其實生成就是師生與具體的教育情景發生交互作用，是老師與學生、學生與學生之間的交往和對話中出現的超出教師預設之外的新情況、新問題。師生共同成長的生命歷程離不開課堂教學的過程。教師需要一定的教育機智，不放過任何一個細節，努力捕捉課堂教學中的生成資源，使學生的每一個學習環節都在動態生成中挺進，讓課堂精彩不斷。

責任編輯 敖小英