管窺教師職業幸福感提升的途徑

王宏亮

馬斯洛的需要層次理論主要把人類需要由低到高分成生理需要、安全需要、社交（愛與歸屬）需要、尊重需要和自我實現需要五類，基本需要之上的更高需要是現代人內心的不變向往，是幸福感來源的重要支撐。因此，探討教師職業幸福感的緣起，發掘提升教師自我價值、職業幸福感的路徑，對于有效調動教師工作的積極性，確保其身心健康并享受職業尊嚴與快樂有著重要的理論意義與實踐價值。

一、幸福的含義

什么是幸福？“幸，吉而免兇也；福，佑也。非分而得謂之幸，富貴壽考等齊備為福，二字連用，謂祈望得福。”對于幸福，人們可以從不同側面進行各種詮釋，而幸福感對處于不同歷史階段、不同心境的個人來說也存在較大差異。對于一個窮困潦倒的人而言，財富即為幸福；對于一個庸碌的凡人來說，名利地位即為幸福；當寒流來襲時，溫暖可謂幸福；當饑餓來襲時，食物帶來幸福；當口干舌燥時，一杯清茶便勝卻人間無數。

有人指出，對于幸福是什么很難有統一的答案，但幸福的來源至少有四個：一是物質的滿足，比較短暫且遞減；二是親情、友情、愛情，比物質層面持續穩定，有益無害；三是信仰，如宗教對幸福的期盼和沉思；四是自我實現，如科學家、藝術家、慈善家等通過使他人幸福而得到永恒的幸福。《辭海》對幸福是這樣歸納的：心理欲望得到滿足時的狀態，一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。……