小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究

陳惠

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，社會對學校教育提出了越來越高的要求。尤其是作為基礎教育階段的必修課程，語文一直貫穿教育的始終，對學生各項能力的培養具有極大的促進作用。在小學語文教學過程中，早已不僅局限在課本教學，對學生聽、說、讀、寫，理解能力的提高更是重中之重。因此，通過閱讀不僅可以幫助學生開闊視野，還可以用不同的眼光看待社會，實現綜合素質的提高。文章通過分析當前小學教學中學生閱讀能力缺乏的原因，積極探索，尋找解決之道。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0072-02

在小學語文教學中，培養學生良好的閱讀能力是新課標的要求，而且在整個小學語文教學中占據著重要的位置。閱讀能力是學生對書面語言的認識和了解，是每個人都必須具備的能力之一。因此，加大對學生閱讀能力的培養力度，使學生練就閱讀的良好習慣，形成熟練的語感和專業的語文素養是當前小學語文教學最大的難題。本文將對小學生的閱讀能力展開分析，根據小學這一階段學生的特點提出相應的解決措施。

一、小學生閱讀能力的現狀

調查研究表明，小學生閱讀能力低下的現象普遍存在，這些現狀主要表現在以下方面：

1. 電子設備普及，學生缺乏閱讀興趣

隨著電子設備的逐漸普及，相比于書本，電腦、電視等移動設備對學生有更大的吸引力，學生在課下將較多的時間消耗在玩電腦、看電視上，對閱讀的興趣幾乎為零。

2. 受閱讀環境的影響，學生存在閱讀的心理障礙

首先，小學生年齡較小，對自己的約束不嚴格，自覺性較低。在這種背景下，如果沒有良好的情境作為引導，學生難以對閱讀產生興趣；其次，長時間不閱讀，使得學生的閱讀能力偏低，許多學生害怕讀錯而被他人取笑，這種不良的環境氛圍短時間內得不到改善，將會使得學生產生嚴重的心理障礙，影響學生閱讀。

3. 學生閱讀方法不當，難以達到課程要求

在小學階段的閱讀中，學生的閱讀方法還達不到課程要求。據調查，絕大多數學生在閱讀課外書時只看情節而忽視細節，在遇到不認識的字時也只是略過，很少有人會查字典，寫讀書筆記的更是少之又少。長期閱讀方法的不當直接影響學生閱讀能力的提高。

4. 閱讀時間少，閱讀速度慢，缺乏課外閱讀的拓展

新課標明確要求小學高年級學生的閱讀量要達到40萬字。但是，調查卻發現每天留下課余時間進行閱讀的學生只占一小部分，并且閱讀只局限于書本，對課外書籍的拓展非常少。另外，這一階段的學生無論是默讀還是朗讀，速度都遠遠低于平均水平，閱讀速度慢最終導致閱讀質量偏低。

二、小學生閱讀能力低下的原因

閱讀能力對小學階段成長的學生來說如此重要，為什么當前小學生的閱讀能力如此低下呢？通過大范圍的調查研究，發現原因主要有以下幾方面：

1. 學生沒有意識到閱讀的重要性，對閱讀缺乏興趣

處于小學階段的學生通常比較活潑、好動，在他們看來，除去上學之外的時間都應該用來玩耍，安靜地坐下來閱讀書籍是一種約束。相比于電視、電腦，閱讀只會讓他們感到枯燥乏味。另外，這一階段的學生注意力往往不能長時間集中，很容易被外界有趣的事物所干擾，從而分散注意力。對閱讀重要性的無法感知，直接導致其興趣的喪失，長期如此，必然造成閱讀能力的低下，甚至影響自身的全面發展。

2. 教師不重視閱讀方法的指導

在小學語文閱讀的訓練中，教師扮演著重要的角色，是學生閱讀路上的燈塔，直接決定了學生的方向。教師不僅需要教會學生閱讀的秘訣，在適當時候靈活選用默讀、略讀及邊讀邊想等基本方法，還要幫助學生提高閱讀技巧和效率，這一階段科學的指導和訓練至關重要。然而，在實際訓練中，教師卻難以做到對學生的正確引導，許多教師單純地將閱讀看做對一篇課文的理解，只要幫助學生明白文章的主旨就完成任務，忽略了學生的自身特點，學生還是無法做到靈活運用。對文章長時間的不深入理解直接導致了閱讀能力停滯不前，所以說教師角色的定位對學生閱讀能力的提高也起著重要的作用。

3. 當前閱讀環境制約學生閱讀能力的提高

在當前的小學語文教學中，教師為了幫助學生提高學業成績，會大大縮短學生自己支配的時間，而用于大量練習題的訓練，為學生的閱讀營造了一種不良的環境氛圍，會使學生遠離課外書籍，只將既有的學習任務作為重點。另外，一些教師盡管注重學生閱讀，但都是就閱讀本身而言，不注重閱讀之后的分享和探討，這種單向的輸入不會引起學生深入的思考，對閱讀能力的提高也起不到作用。因此，學生長期在這種環境下進行閱讀，必然導致閱讀的障礙。

4. 閱讀時間的限制制約課外閱讀的拓展

除了以上幾個方面外，影響學生閱讀能力提高的另一個關鍵因素就是學生閱讀時間不足，這使得學生長期無法進行課外書的拓展。隨著社會對學生的要求不斷提高，學生學業的負擔也在不斷加重，受應試教育的影響，許多教師只注重學生學習成績提高，在課余時間布置大量的作業，學業的加重占據了學生大量的課余時間，因此，用于閱讀的時間就必須減少，擴展閱讀更是無從談起，這種長期時間的縮短大大影響了學生的閱讀。

三、小學生閱讀能力培養的策略

通過上述分析，我們不難發現小學語文閱讀能力的提高對學生的成長成才來說至關重要，當然，提高學生閱讀能力并不能一蹴而就，還需要師生共同努力，教師要在日常教學中注重對學生閱讀的引導，掌握提升學生閱讀能力的方法，同時引導家長進行一定的輔助，從學生閱讀興趣出發，逐步提高學生閱讀能力。具體的培養策略包括：

1. 創造條件，以興趣作為出發點，讓學生愛上閱讀

所謂興趣是學習最好的老師，只有使學生產生對閱讀濃厚的興趣，才會進一步激發學生閱讀的動力。眾所周知，小學階段的學生年齡都相對較小，各方面都處于發展階段，看待事物并不成熟，另外注意力長時間不能集中也是閱讀提高的一大障礙。因此，必須通過激發興趣培養學生閱讀的意識。例如，講解“赤壁之戰”片段時，可以首先通過視頻播放使學生融入角色之中，在演到籌足十萬支箭時向學生展開提問，詢問學生作為當事人會如何進行籌集，然后揭曉書中的答案，通過順勢的引導使學生產生濃厚的興趣，主動進行閱讀。長期如此，以興趣為出發點，引導學生閱讀能力的提高。

2. 創設情境，以環境作為引導，提高閱讀能力

對于小學生來說，要想吸引他們進行閱讀，創設情境同樣是一種提高閱讀能力的好方法。在創設情境之前，首先要注重環境的烘托，使學生明白大家是一個整體，要共同進步。教師可以根據學生的特點，廣泛收集一些閱讀材料，如報刊、小學生讀物等，引導學生進行集體閱讀，共同營造一種閱讀的歡快氛圍。在閱讀完成之后，教師還可以鼓勵學生表達自己對閱讀的看法，進行師生之間的大討論。有了良好環境的熏陶之后，教師就要努力地創設閱讀的情境，首先可以結合閱讀的文章，充分調動學生每一個感覺器官，使學生達到身臨其境的效果，感受閱讀的奧秘，加深對文章的理解。關于這種方法，文章主要通過以下案例進行闡述：教學《長城》一文時，教師可以首先搜集有關長城的圖片、故事，增強學生對萬里長城的直觀感受，然后向學生介紹關于長城的故事，引出文本內容，幫助學生體會長城之偉大，體會閱讀的內涵與樂趣。

3. 培養習慣，以糾正學生閱讀方法，提高閱讀能力

有了興趣的引導之后，養成良好的閱讀方法和閱讀習慣同樣是提高閱讀能力必不可少的一部分。在小學的語文閱讀課堂中，教師的任務不應只是幫助學生理解文章主旨，更重要的是教會學生如何閱讀，使學生自己感受閱讀的魅力。在閱讀方法上，教師應該加強對學生的訓練，注重不同的閱讀方式產生的不同效果，引導學生在閱讀過程中尋找關鍵詞和關鍵語句，注意過渡句的銜接，還要告誡學生注意積累，養成摘抄優美段落，寫讀書筆記的良好習慣。通過訓練讓學生養成良好的讀書習慣，練就正確的讀書方法，能夠揣摩文章中主人公的心理變化，感受文學的獨特內涵。例如，講“武松打虎”的片段時，要求學生在閱讀過程中畫出體現武松勇敢的句子，引導學生感受不同詞語對武松形態的描繪，把握段落的結構，利用這種找關鍵詞的方法不斷培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4. 拓展閱讀，以生活作為引導，延伸閱讀廣度

在小學語文教學中，要想提高學生的閱讀能力，在原有課本的基礎上，還要注重課外的閱讀延伸。如果只局限在課內閱讀，久而久之會使學生產生審美疲勞，甚至失去閱讀的興趣。只有學生進行大量閱讀之后，才可以更好地提高閱讀的能力，感受閱讀的樂趣。例如，“武松打虎”片段講解完后，可以引導學生閱讀“水滸傳”，在原文的基礎上進行擴展，不僅可以增進學生的閱讀量，還可以達到加深書本知識印象的效果。另外，在課外閱讀書籍的選擇上，要接近學生的生活實際，選擇具有教育意義的刊物進行擴展。例如，讓學生搜集有關親情、友情的文章進行閱讀，既貼近生活，又可以教育學生珍惜情誼，更好地面對生活。當然，在擴展閱讀的過程中，教師要注意方式的轉化，減少過多的家庭作業，將其在閱讀中進行體現，共同促進學生學習的進步。

總而言之，在新課標的要求下，學校要在小學語文教學中注重學生閱讀能力的培養，通過教材的情境設置與課外延展書籍相互結合，逐步激發學生對閱讀的興趣，幫助學生運用正確的閱讀方法進行閱讀，并養成良好的讀書習慣，同時加強家校的合作，在教學中不斷向學生滲透閱讀的重要性。只有通過師生共同的合作與努力，才可以更好地培養學生的閱讀能力，提高學生對事物理解的能力，促進學生的全面發展。

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（編輯：易繼斌）