高中信息技術課程教學模式探究

拉巴頓珠

摘 要：隨著課程改革的深入開展，對高中信息技術教學提出了更高的要求。因此，在教學中，教師要制定教學目標，靈活采用各種教學方式和手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生探究問題的自主性，培養學生的創新能力以及解決實際問題的能力。因此，在實際教學過程中，教師應以信息技術課程的特點及學生的實際情況為出發點，通過多種多樣的教學方式，引導學生進行探究式的學習，從而促進信息技術課程教學質量的提高。

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；教學模式探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.033

中信息技術課程是一門綜合性比較強、對學生動手實踐操作能力要求比較高的課程，其能夠讓學生在快速發展的科技時代，具備獲取信息、處理信息的能力。在傳統的信息技術課程中，教師往往采用單一的說教模式，然后再讓學生進行上機操作，這就導致很多學生聽懂了理論，卻不會動手操作的問題。因此，教師要轉變觀念，靈活采用多種教學方式，提高教學效率，培養學生全面素質。

一、轉變觀念，明確目標

高中信息技術課程教師在教學中必須加強對新課程改革的理解，促進教學朝著正確的方向發展。因此，教師在教學時要重視傳統教學觀念的改變，積極更新現代化教學理念，堅持以生為本，突破應試教育的束縛，重視培養學生的實踐動手能力，特別是要科學合理地設置課程。同時，更要結合課程教學實際，不斷完善教學方法，明確教學目的。此外，教師在引導學生學習時，可向其介紹信息技術的實際應用范圍和發展情況，使其高度重視該課程，并以可持續發展的眼光看待該課程，進而主動積極地參與課堂學習，使學生獲得良好的發展。

二、應把握好知識點傳授與學生自主學習之間的關系

就本質而言，課堂教學就是“教”與“學”的過程，兩者相輔相成，是相互依存的關系。所以，在進行計算機教學時，教師還要把握好自身知識點傳授以及學生自主學習之間的關系。教師應在教學時，按照本班學生的綜合計算機學習能力水平，對教學的內容以及教學方式進行設計，要在教學中時刻關注學生的理解程度，并及時對自身的教學進行調整，一切以保證學生的理解程度為主。同時要改變以往灌輸式的教學方式，要降低固定式教學方式的使用概率，開始運用更多科學化、現代化的教學方法，來幫助學生對計算機知識進行學習。并要加強對學生學習能力的培養力度，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師必須要引導學生掌握學習的方式，了解知識學習的技巧，進而形成較強的自主學習能力，這對于學生今后的學習與生活都具有極大的助益。教師要盡量在教學中使用開放式教學形式，留給學生足夠的思考空間，并通過與學生平等式的交流模式，來對學生的思維能夠進行有效鍛煉。同時要鼓勵學生大膽提出自己的疑問，能夠敢于在課堂中對教學內容提出質疑，并在教師的引導下，與同學一起到找到相應的答案，有效提高學生的學習能力。由于計算機屬于實踐性較強的科目，教師在教學時要更加注重對學生計算機操作能力的培養，要使學生可以達到靈活操作常見軟件的水平，所以教師更要合理處理“教”和“學”之間的教學占比，要使學生在學習新知識點時，還可以不斷強化自身的學習能力，實現高質量的計算機課堂教學。

三、加強高中生的應用實踐訓練

在高中階段，高中生不應當只重視高考科目的學習，還應當全面培養自身各個方面的能力，尤其是在計算機上，更應當十分熟練、了解和掌握該項技術，以便能夠在生活和學習當中利用計算機為提供更多優質的服務。因此，我們應當加強計算機的實踐訓練，進一步提高學生計算機應用的能力。首先，引導高中生向學校申請在課余時間進行計算機的訓練，以便能夠對所學理論知識進行操作實踐，在鞏固計算機知識的同時提高自身的操作能力。其次，合理規劃學習時間。通過規劃每天的學習時間，可以使在不影響其他科目學習的情況下，能夠抽出時間對計算機進行實踐和應用。最后，轉變學習意識。意識的轉變是提高高中生計算機應用能力的重要途徑，以往高中生只重視高考科目的學習，對于與高考無關的科目，往往會將其忽視掉，使得很多高中生缺乏實踐生活能力，成為一個“書呆子”。只有當高中生的學習意識發生轉變，認識到高考的成功不再是高中生進行學習的唯一目的，獲得全面發展才是最終目的，通過這種意識的轉變，高中生的綜合素質提高才會成為可能。

四、豐富教學評價方式，提升探究學習的質量

教學評價是課堂教學不可缺少的重要環節，是教師了解學生掌握知識程度的重要途徑。在高中信息技術課程的教學中，要想有效地培養學生自主探究學習的能力，教師應該豐富教學評價方式。例如，在小組討論結束后，可以讓學生相互交流學習成果，相互評價，在此基礎上，教師再進行總結與評價，并對知識點進行系統的歸納與講解，強化學生對知識點的記憶與理解。因此，作為信息技術課程教師，應該了解每個學生的特點及其學習情況，對于學優生，應該鼓勵他們勇往直前，再攀高峰；對于學困生，應該給予正確的幫助與指導，發現他們的每一小點的進步之處，并給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立學習信息技術的信心。此外，教師還應該引導學生進行自我總結、自我反思，發現自己的劣勢，以便及時改進學習計劃與學習方法，從而促進自主探究學習能力的提高。

五、結語

在高中信息技術課程中，要想實施有效的探究式教學模式，就需要教師從學生的實際學習情況出發，結合信息技術課程學科的教學目標及特點，不斷豐富與創新教學方式，創設科學合理的信息問題，充分激發學生的學習熱情與探究興趣，讓學生從被動學習變為積極主動的探究學習，從而培養學生在信息技術方面的綜合素養，進而提高信息技術課程的教學效率。

參考文獻：

[1] 劉力.高中信息技術課程探究式教學模式研究[J].社會科學（全文版），2016（6）：95.

[2] 陽冉.淺論探究式教學模式在信息技術課程教學中的應用[J].新校園，2015（5）：58.