論高中物理學習的困難及相關策略

陳曉麗

【摘 要】素質教育的觀念已經深入人心，但是在實際的教學過程當中受社會、家庭環境以及升學壓力等因素的影響，高中階段學生對于物理課程的學習較為吃力，致使學生學習成績直線下滑。因此，本文將就目前高中物理學習困難的原因展開深入的探究工作，并提出了一些應對策略，以期能夠為有關的高中物理教學提供一些有用的參考信息。

【關鍵詞】高中；物理；學習困難；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0092-02

在新課改中重點突出了“以學生為中心”的教育理念。因而，就圍繞著怎樣應對學生的學習困難，激發起學生的學習興趣，儼然已經成為教育界一項新的研究熱點。在對目前高中物理教學現狀的分析基礎上筆者發現，造成學生物理學習困難的原因主要是初高中的知識銜接跨度大、學生的元認知結構存在缺陷以及學生缺乏充足的學習興趣等因素。本文針對這一現狀應當采取怎樣的措施手段來解決學生的物理學習困難，就此展開具體探討。

一、高中物理學習困難的原因分析

1. 初高中銜接跨度大

學生從初中升到高中后，對于物理課程的學習有一個明顯的難度提升，從而對于學生的知識積累、學習能力、學習方法等均提出了更為嚴苛的要求，也正因如此致使部分學生學習困難或思維脫節，并主要表現在以下幾個方面：

（1）知識量大大增加。初中物理僅是一般性的基礎物理知識普及，對學生的思維、推理及空間想象能力均要求較低，而高中則在以上幾方面有個更高的要求，所含擴的知識點也明顯增多。

（2）理論性更強。初中物理大多僅是對一些物理現象的初步涉及，僅開展定性研究；但是高中物理則需要更加深入的理解，要求開展定量研究，同時教材也更加抽象。例如：《什么是力》這一節當中，僅要求學生明確力能夠實現對物理運動狀態的改變，而對于“物體的運動狀態是什么？”“力改變物體運動狀態的原理是什么？”等有關內容在初中教材中并未涉及，而在高中則必須明確掌握。

（3）思維方式的轉變。在初中物理教學中對學生的思維訓練相對較少，學生對物理特點沒有一個準確的認識，而同樣的高中教師對于這一方面的問題也沒有一個良好的認識，從而致使學生出現了學習困難的情況。

2. 學生元認知結構存在缺陷

元認知從本質上來說是對認識主體對認知活動的一種自我意識與調控。在物理課程的學習中，元認知主要體現在對個體的學習能力、物理學習特點、學習策略等方面的認識。通常其會表現出針對物理學習任務掌控程度的體驗、遭遇學習困難的體驗、學校效率的體驗等。在物理學習當中元認知所主要牽涉了三方面的內容，其中主要就包括了對于物理知識的儲備狀況、組織程度以及在學生頭腦中的表征形式。

3. 學生的學習興趣不足

在我國當前的教育體制下進入高中學習的學生都是經歷過中考的學生，每一名學生在原本初中的班級中往往都有著不錯的成績，是中考的成功者。但是在學生進入高中后，面臨著競爭將更加激烈，經過幾輪考試后總會有部分學生在班級排名靠后，由初中的“成功者”到高中的“失敗者”學生不免會出現心理落差，此時這一部分學生本身就由于初高中物理存在著較大的銜接跨度而出現了學習困難，再加之考試成績的不理想學生便會越來越覺得物理難學，由此也就會對物理課程的學習喪失學習興趣與自信心，嚴重者甚至產生厭惡情緒。

二、解決高中物理學習困難的策略

1. 應用探究式教學方法

探究式教學方法是新課改中關于課堂教學所提出的一項新要求。由目前物理教育改革的主流發展趨勢來看，便應采用科學探究思想來實施高中物理教學改革工作。物理學科的一項本質特征即為科學探究，這同時也是物理教學工作的一個重要構成部分。通過開展科學探究活動可促進對學生內在學習動力的有效激發，促使學生掌握更高效的學習方法。大量的物理學公式以及規律等均是基于學生已掌握的知識條件，利用嚴密的數學邏輯所推導出來的，這一方面的內容同樣也是高中物理教學中的一項重點內容，其中主要牽涉了邏輯推理與思維方法兩方面的內容。

例如，針對力學動能的相關知識點，不但需要明確其中的表達式，更加關鍵的是要掌握其中的推導過程：物理受外力影響做功，若采用Ek表示動能，便有Ek=F1，依據牛頓第二定律F=ma以及運動學公式V2=2al，便可得到：Ek=F1=ma？鄢V2/2a=1/2？鄢mV2，相應的1/2？鄢mV2即為動能。

2. 加強學生元認知水平

高一學生往往認知水平較低，對于認知的調控能力也較差，同時剛剛到了一個陌生的環境還需要一段時間適應。此外，部分學生剛剛經歷了中考可能還會有一段放松期，沒有學習的緊迫感，多種因素的共同作用致使高中新生的認知水平均相對偏低，覺得物理課程的學習過于困難。針對此類情況，教師應當在日常教學過程中有意識地促使學生做好心理準備，利用教材、課時、教學方法等方面的轉變來使學生能夠有一個較為合理的認知，并重點加強對學生思維認知方式的提升。

對此，教師在日常的教學過程當中，便可綜合應用等效替代策略、圖像圖解策略等手段來重點加強對學生思維能力的培養。例如：在下圖1中，電源的電動勢為E，內阻為r，定值電阻為R1，求可變電阻R2取何值時，其所耗費的功率最大？

諸如這一類的問題可利用等效替代的策略，將R1視作為等效內阻r= R1+r的一部分，進而也便有R2= R1+r之時，R2當中的功率值即為最大值。

3. 培養學生的學習興趣

高中階段的學生對于物理學習的重要性往往沒有一個深刻的認識，大多是為了應付學校與家長的要求，因此學生的學習注意力往往難以保持持久的集中，極易受到外界因素的影響。也正是由于學生沒有將物理學習作為內在需求，將掌握好物理知識作為學習目標，從而也就無法產生出積極主動的學習動力。對此，教師可就結合以具體的生活實例，調動起盡可能多的手段方法來使學生對物理知識的學習產生濃厚的學習興趣。

例如，教師可就在物理課堂上講解有關物理知識時向學生介紹一些熱門的物理應用與研究成果，從而激發起學生的學習興趣；在課堂實踐教學中教師還可加強對多媒體等教學設備的應用，利用形式種類多樣的課件內容來向學生生動地展示物理原理，其中的視頻展示環節能夠加強學生的空間想象力，促使學生建立起更好的邏輯思維。在平時的訓練過程中對于習題的選擇建議1～2節課程進行一次習題練習，習題數量可確定在14道題左右，每一章節的內容練習20道習題左右，試題的選取范圍可來源于課本也可從課外廣泛搜集，針對一些較為特殊的內容也可結合學生的知識掌握薄弱點自行編撰進行強化練習。

總而言之，高中物理課程的學習相對較為復雜且枯燥。在實際的教學活動中，要集中學生的注意力，突出強調物理課程的重要意義，使學生能夠養成課前預習、課堂練習、課后復習的良好習慣。還可將物理課程的學習與學生的日常生活密切地結合起來，借助于對日常生活的細微觀察，來促使學生能夠更進一步的加深對物理知識的理解，并使學生能夠意識到生活處處有物理，借此來提升學生的學習興趣，最終促進物理教學質量的全面提升。

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（編輯：張 婕）