對我國基礎教育課程改革中差異發展教學探索

夏淼

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0021-02

改革開放以來，適應經濟轉型和多元文化發展的需要，“促進個體的差異發展”日益成為一個突出問題而越來越多地受到人們關注。近年來，隨著我國基礎課程改革的推進，“差異發展”作為一個重要的教育改革理念已經越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視。

差異教學是指“在班集體教學中立足學生個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生最大發展限度的教學。”陶行知有一句話—“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！蔽覀儜撋羁痰恼J識到每個學生都是一處美妙的風景，要發現他們身上的閃光點。

那么在教學中我們到底應該怎樣踐行差異發展教學的理念呢？我們不妨通過差異發展教學有三個突出的質性特征：自主選擇、差異共享和動態生成探索實行差異發展教學的有效方法。

一、自主選擇

沒有選擇就沒有差異，也就沒有差異發展。自主選擇是差異發展教學過程的本質特征之一。在本科期間自己在學習的是師范英語專業，下面就以初中英語閱讀課為例，談一談如何讓學生自主選擇。 在閱讀課上，雖然學生的英語閱讀能力不在同一水平上，但是相同的興趣主題會是他們結成小組。因而教師可以提供給學生不同閱讀主題下難度層次相似的閱讀材料，并且每份閱讀材料都有相應的任務，諸如疑難單詞，重點句型，作者主旨等。小組成員間可以相互討論，交流各自觀點，同時各小組間亦可相互分享，最后老師組織課堂統一解答學生獨自無法解答的問題。如此即能激發學生的學習興趣，同時又可以發揮小組成員間的合作互助的精神。

二、差異共享

無論我們承認與否、接受與否，差異都是課堂教學中的一種客觀存在。差異是無處不在的：既存在于學生與學生之間，也存在于教師和學生之間；既有個體知識經驗方面的差異，也有個體個性特征上的迥異；既有個體認知能力高低的不同，也有個體興趣、態度、情緒、情感體驗上的獨具特色……對于這些差異，不同的態度會賦予它們不同的價值：厭惡它們、排斥它們，它們就會成為課堂教學的障礙，成為努力消除的對象；相反，承認它們、接受它們，它們就會成為課堂教學的重要資源。當下，在韓流風盛行，“中國好聲音”、“奔跑吧，兄弟”和“我是歌手”等娛樂節目被許多中小學生追捧，那么廣大一線教師是否可以學習楊老師的教學策略，激勵學生學習韓流明星和學員們術業有專攻、頑強拼搏、不放棄和合作的精神，激勵他們學習興趣，發展自己的特長呢？

三、動態生成

強調教學活動的預設性和生成性，是現代教學論區別于傳統教學論的一個突出特點。在差異發展教學中，從學生千差萬別的發展樣態和豐富多樣的發展需求出發，更應該充分重視教學活動的生成性和預設性的有機結合。

我們在教學過程中會認識到，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他（她）每節課上所處的具體情境和經歷的真實過程都不用，每一次都是唯一的、不可重復的。教學過程是一種人與人交流互動的復雜過程，這一過程是不能被精確預設的，教學活動具有生成性，這給教師帶來了不少“麻煩”。對于那些可以發展學生批判性思維和創造能力的偶然事件，即使它可能會打亂教師的教學預設，也要及時地對原有的課程方案作出調整，抓住契機，進行更深層次的教學調整。相反，對于那些對學生發展沒有太大意義的偶然事件，則需要采取冷處理策略，引導學生將注意力轉移到課堂教學活動中來。

能否對課堂偶然事件做出恰當的處理，往往體現了教師的教學機智和教學藝術。在初三的數學老師是一個有多年從教經驗的十分幽默的女老師，有一次是下午第一節數學課，大家剛剛午休結束還意猶未盡，并且數學課本來就有些難度，大家免不了心不在焉。正好這時學校外有放鞭炮的聲音，很多同學都探著頭向外看，不理老師在講臺上的費心講解。在這種情況下，沒有經驗的新老師可能就會覺得自己沒有被尊重，朝同學們發一頓火，最后大家都不開心，課堂教學也會收效甚微。而我們數學老師，則是自己在講臺上哈哈大笑，我們感到很奇怪都疑惑的望著老師，然后老師一本正經的跟我們說，“你們以后還想不想娶媳婦，找老公啦，不好好學習以后都沒人愿意跟你們在一起?！比缓髷祵W老師還夸獎了一個一直在專心聽課的男同學說“像xxx同學這樣以后一定娶個貌美如花的女生?！彪S后我們全班哄堂大笑，大家既從午覺的睡意中醒來，又化解了課堂尷尬的氣氛，大家繼續專心上課。

實行差異發展教學是從社會的需要和教育發展的需要出發，踐行基礎教育課程改革理念的不可缺少的一環，是改變目前我國學校教育仍然大量存在的劃一性教學的有效途徑。