思維導圖：圖繪妙文 導出精彩

王永梅

學校英語組成功申報了市級立項規劃課題《思維導圖在小學英語語篇教學中的應用》，我作為骨干成員參與了這一課題的學習和研究。思維導圖，這是什么樣的理論？怎樣在教學實踐中應用呢？真是一籌莫展，毫無頭緒而言。所幸無知者無畏，大家就像勇士一樣白手起家奮力破土開疆起來。

學——思維導圖究竟是個啥？

帶著內心的疑問，向“百度”求助，點擊搜索“思維導圖”，搜索條結果還真不少，不過再仔細一看，怎么都是大學、中學的研究項目啊？小學英語研究思維導圖的還真不多見。這可怎么辦呢？能夠提供借鑒、學習、參考的余地小之又小啊！但轉念又一想，這不正說明我們申報研究的該課題項目方向正、夠前瞻性嗎？內心的釋然使我對思維導圖理論不再心存抵觸，真正沉下心來去好好學習理解思維導圖的概念、特點、作用、應用理論等，并認真做好學習摘抄和交流。于是，思維導圖的輪廓在我眼前從原先的模糊逐漸清晰起來：思維導圖（Mind Mapping）是英國學者TONY BUZAN 在20世紀70年代初期所創建的一種將放射性思考具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓人們的各種觀點自然地在圖上表示出來，使人們的思維可視化，是一種幫助思考和解決問題的有效工具，對人的邏輯思維能力發展有一定影響作用。

做——思維導圖到底怎么繪？

說起來容易，做起來難。思維導圖到底怎么具體實施操作呢？得自己先能從一篇課文中找出可以整合的“圖”“表”“支點”等才能夠具體化展現繪制出思維導圖啊！于是，我從自己開始，展開了思維導圖繪制的三步曲：

第一步：copy

通過學習，我搜集了許多思維導圖的“成品”，有圖表式、有樹枝式、有鏈條式……不過這些導圖都很簡單，而且只局限在單詞教學中。不過萬事開頭難，當時我就勇敢地邁出了自己的第一步：雖然我們的課題偏向于導圖在語篇教學中的應用，但在日常單詞教學中逐步讓學生感知導圖、認識導圖有何不可呢？好的東西就可以直接拿來使用。于是“復制+粘貼+教學應用”成為我在繪制思維圖過程中的第一步。

第二步：change

在課題研究的過程中，我發現很多在英語閱讀任務教學中研究應用思維導圖的優秀案例和導圖模板，于是我就加以借鑒，結合所教學的知識內容對該思維導圖進行再加工，刪繁就簡、化難為易，進行二次加工。

第三步：design

在從照搬照抄到借鑒改編的過程中，我對思維導圖概念的理解和實際應用的教學思考也在不斷深入，每一單元的語篇閱讀教學，我都要潛心研究文本內容，精心繪制語篇教學思維圖，并以板書的形式進行呈現，指導學生對語篇閱讀內容展開學習、理解、回顧和復述，受到了教研組老師的充分肯定和學生們的歡迎。

就這樣，邊學邊做、邊做邊教、邊教邊思、邊思邊理，我的思維導圖研究之路逐步延伸，對“在小學英語語篇教學中如何應用思維導圖”方面有了一定的理論認識和實踐經驗。

思——思維導圖最該有益于誰？

學校一位語文老師隨意閑談時的兩句話卻令我瞬間啞然，她問：“那么現在你們班的學生都會畫思維導圖嗎？這個思維圖對學生英語學習除了課文復述外還有哪些作用呢？”我無語了，因為她提的問題我從來沒有去認真思考過。我只知道自己悶頭去做，卻忽略了一個最重要的問題，我這么做到底是最想讓誰來受益？自己嗎？不由得靜下心來繼續反省：作為一名老師，我自己學習了、收獲了、進步了、發展了，我的學生到底有沒有因為我的進步、發展也同時在原有的知識水平和學習能力方面取得收獲、進步和發展呢？我們教師開展課題研究的目的究竟是什么？難道僅僅是為了教師自己的專業發展嗎？

帶著這樣的反思，在研究的過程中，我努力調整方向，逐步重視對學生繪制思維導圖的實踐指導和學習幫助，主要側重利用思維圖的繪制來提高學生對語篇的理解、概括、分析、整理、記憶、復述及初步寫作能力。

1.動腦繪制思維圖

學完每個單元的語篇課文后，我都會布置學生結合自己對語篇對話的理解來動手繪制思維圖，并在第二天的課堂上進行小組內交流展示，再用實物投影對較好的導圖進行全班展示，引導學生就該導圖展開課文復述，再由師生提出修改完善的意見。雖然學生繪制的圖還很簡單，甚至有的甚至很粗糙，但那畢竟是他們大腦中對課文主要脈絡理解、整合、外化的作品體現，是他們的知識結晶，對學生來說就是珍貴的學習成果，值得我們教師進一步去點評、去指導、去加工。

2.根據思維圖來寫話

六年級的學生，已經具備了一定的英語語法和詞匯儲備，能夠進行簡短的英語寫作。因此，我將思維導圖也引入到學生英語短文寫作的指導中來。每次在寫某一主題的英語短文之前，我會先和學生們一起討論，列出相應的大綱式的簡單思維圖，類似語文作文的提綱，然后學生們再結合自己的英語實際水平來完成相應主題的英語短文寫作，每次都有很多學生的寫話作業令人眼前一亮。例如：在學完關于The seasons的話題后讓學生來寫作，首先我和學生們共同討論出簡單的寫話思維導圖，然后學生們結合自己的理解嘗試根據導圖框架進行寫作，結果學生的寫話作業都很出彩。

目前，對我來說，思維導圖在小學英語教學中的研究運用還僅局限在語篇教學中的運用，實施過程中也存在許多困難，很多學生還不能很好地理清脈絡展開繪制。但若教師能夠堅持研究并進行長期教學實踐，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，拓寬思維導圖的應用途徑，并將這種方法指導、傳授給學生，教會學生學習的方法，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中將大有可為，對學生的英語自主學習能力也將有著莫大的良性學習指導作用。

學無止境，我將和孩子們繼續努力下去！且學且思，且導且行！

參考文獻：

王穎.淺談如何利用思維導圖提高小學英語課堂教學效率[J].課程教育研究，2016（2）.

編輯 王亞青