思維導(dǎo)圖：圖繪妙文 導(dǎo)出精彩

王永梅

學(xué)校英語組成功申報了市級立項規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用》，我作為骨干成員參與了這一課題的學(xué)習(xí)和研究。思維導(dǎo)圖，這是什么樣的理論？怎樣在教學(xué)實踐中應(yīng)用呢？真是一籌莫展，毫無頭緒而言。所幸無知者無畏，大家就像勇士一樣白手起家奮力破土開疆起來。

學(xué)——思維導(dǎo)圖究竟是個啥？

帶著內(nèi)心的疑問，向“百度”求助，點擊搜索“思維導(dǎo)圖”，搜索條結(jié)果還真不少，不過再仔細一看，怎么都是大學(xué)、中學(xué)的研究項目啊？小學(xué)英語研究思維導(dǎo)圖的還真不多見。這可怎么辦呢？能夠提供借鑒、學(xué)習(xí)、參考的余地小之又小啊！但轉(zhuǎn)念又一想，這不正說明我們申報研究的該課題項目方向正、夠前瞻性嗎？內(nèi)心的釋然使我對思維導(dǎo)圖理論不再心存抵觸，真正沉下心來去好好學(xué)習(xí)理解思維導(dǎo)圖的概念、特點、作用、應(yīng)用理論等，并認真做好學(xué)習(xí)摘抄和交流。于是，思維導(dǎo)圖的輪廓在我眼前從原先的模糊逐漸清晰起來：思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者TONY BUZAN 在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓人們的各種觀點自然地在圖上表示出來，使人們的思維可視化，是一種幫助思考和解決問題的有效工具，對人的邏輯思維能力發(fā)展有一定影響作用。

做——思維導(dǎo)圖到底怎么繪？

說起來容易，做起來難。思維導(dǎo)圖到底怎么具體實施操作呢？得自己先能從一篇課文中找出可以整合的“圖”“表”“支點”等才能夠具體化展現(xiàn)繪制出思維導(dǎo)圖啊！于是，我從自己開始，展開了思維導(dǎo)圖繪制的三步曲：

第一步：copy

通過學(xué)習(xí)，我搜集了許多思維導(dǎo)圖的“成品”，有圖表式、有樹枝式、有鏈條式……不過這些導(dǎo)圖都很簡單，而且只局限在單詞教學(xué)中。不過萬事開頭難，當(dāng)時我就勇敢地邁出了自己的第一步：雖然我們的課題偏向于導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用，但在日常單詞教學(xué)中逐步讓學(xué)生感知導(dǎo)圖、認識導(dǎo)圖有何不可呢？好的東西就可以直接拿來使用。于是“復(fù)制+粘貼+教學(xué)應(yīng)用”成為我在繪制思維圖過程中的第一步。

第二步：change

在課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多在英語閱讀任務(wù)教學(xué)中研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀案例和導(dǎo)圖模板，于是我就加以借鑒，結(jié)合所教學(xué)的知識內(nèi)容對該思維導(dǎo)圖進行再加工，刪繁就簡、化難為易，進行二次加工。

第三步：design

在從照搬照抄到借鑒改編的過程中，我對思維導(dǎo)圖概念的理解和實際應(yīng)用的教學(xué)思考也在不斷深入，每一單元的語篇閱讀教學(xué)，我都要潛心研究文本內(nèi)容，精心繪制語篇教學(xué)思維圖，并以板書的形式進行呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對語篇閱讀內(nèi)容展開學(xué)習(xí)、理解、回顧和復(fù)述，受到了教研組老師的充分肯定和學(xué)生們的歡迎。

就這樣，邊學(xué)邊做、邊做邊教、邊教邊思、邊思邊理，我的思維導(dǎo)圖研究之路逐步延伸，對“在小學(xué)英語語篇教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖”方面有了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗。

思——思維導(dǎo)圖最該有益于誰？

學(xué)校一位語文老師隨意閑談時的兩句話卻令我瞬間啞然，她問：“那么現(xiàn)在你們班的學(xué)生都會畫思維導(dǎo)圖嗎？這個思維圖對學(xué)生英語學(xué)習(xí)除了課文復(fù)述外還有哪些作用呢？”我無語了，因為她提的問題我從來沒有去認真思考過。我只知道自己悶頭去做，卻忽略了一個最重要的問題，我這么做到底是最想讓誰來受益？自己嗎？不由得靜下心來繼續(xù)反省：作為一名老師，我自己學(xué)習(xí)了、收獲了、進步了、發(fā)展了，我的學(xué)生到底有沒有因為我的進步、發(fā)展也同時在原有的知識水平和學(xué)習(xí)能力方面取得收獲、進步和發(fā)展呢？我們教師開展課題研究的目的究竟是什么？難道僅僅是為了教師自己的專業(yè)發(fā)展嗎？

帶著這樣的反思，在研究的過程中，我努力調(diào)整方向，逐步重視對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的實踐指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，主要側(cè)重利用思維圖的繪制來提高學(xué)生對語篇的理解、概括、分析、整理、記憶、復(fù)述及初步寫作能力。

1.動腦繪制思維圖

學(xué)完每個單元的語篇課文后，我都會布置學(xué)生結(jié)合自己對語篇對話的理解來動手繪制思維圖，并在第二天的課堂上進行小組內(nèi)交流展示，再用實物投影對較好的導(dǎo)圖進行全班展示，引導(dǎo)學(xué)生就該導(dǎo)圖展開課文復(fù)述，再由師生提出修改完善的意見。雖然學(xué)生繪制的圖還很簡單，甚至有的甚至很粗糙，但那畢竟是他們大腦中對課文主要脈絡(luò)理解、整合、外化的作品體現(xiàn)，是他們的知識結(jié)晶，對學(xué)生來說就是珍貴的學(xué)習(xí)成果，值得我們教師進一步去點評、去指導(dǎo)、去加工。

2.根據(jù)思維圖來寫話

六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語語法和詞匯儲備，能夠進行簡短的英語寫作。因此，我將思維導(dǎo)圖也引入到學(xué)生英語短文寫作的指導(dǎo)中來。每次在寫某一主題的英語短文之前，我會先和學(xué)生們一起討論，列出相應(yīng)的大綱式的簡單思維圖，類似語文作文的提綱，然后學(xué)生們再結(jié)合自己的英語實際水平來完成相應(yīng)主題的英語短文寫作，每次都有很多學(xué)生的寫話作業(yè)令人眼前一亮。例如：在學(xué)完關(guān)于The seasons的話題后讓學(xué)生來寫作，首先我和學(xué)生們共同討論出簡單的寫話思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生們結(jié)合自己的理解嘗試根據(jù)導(dǎo)圖框架進行寫作，結(jié)果學(xué)生的寫話作業(yè)都很出彩。

目前，對我來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的研究運用還僅局限在語篇教學(xué)中的運用，實施過程中也存在許多困難，很多學(xué)生還不能很好地理清脈絡(luò)展開繪制。但若教師能夠堅持研究并進行長期教學(xué)實踐，不斷改進教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，拓寬思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑，并將這種方法指導(dǎo)、傳授給學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中將大有可為，對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也將有著莫大的良性學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。

學(xué)無止境，我將和孩子們繼續(xù)努力下去！且學(xué)且思，且導(dǎo)且行！

參考文獻：

王穎.淺談如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2016（2）.

編輯 王亞青