培養語用能力 發展核心素養

陳盛

進入21世紀以來，核心素養成為全球教育研究的熱點。核心素養即培養學生適應未來社會和自我發展的關鍵品質和核心能力。《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這正是語文學科的核心素養之所在。

語用能力指的是運用祖國語言文字的能力。《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”崔巒老師也指出：2011版的課標出現頻率最多的關鍵詞是“運用”。下面將結合教學實踐，淺談在小學語文核心素養背景下學生語用能力的培養。

一、重激發興趣，使學生主動用

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，能產生不竭的學習動力。作為一名小學語文教師，首要任務是激發學生熱愛祖國的語言文字，并熱愛自己所教的這門學科。如果學生沒有興趣，就談不上主動地獲取知識，更談不上理解和運用知識，形成能力了。怎樣才能激發學生運用語言文字的興趣呢？

一是問題激發。如在教學《祝你生日快樂》一文時，學生動情地朗讀著：“每當我聽到《祝你生日快樂》這首歌，就會想起媽媽那溫柔的歌聲，想起約翰眼里閃耀的光彩，想起生日蛋糕的味道，那是最美味可口的蛋糕。”聲音剛落，筆者就問道：“為什么‘我認為媽媽送給約翰的生日蛋糕是最美味可口的？”引導學生體會媽媽對約翰的關愛。然后又問：“此時被愛包圍的約翰是多么幸福啊！這是一次令他終身難忘的生日。當你聽到《祝你生日快樂》這首歌，你會想起什么呢？誰來說說你最難忘的一次生日經歷？”這一問題將學生記憶的閘門打開了，大家爭先恐后地談起了自己充滿濃濃溫情的生日故事。

二是情境激發。在《最后的玉米》一課，筆者緊緊抓住最后的玉米情感的變化來教學，當學習到“心灰意冷”這一部分時，筆者利用課件動畫的效果呈現出“別的玉米都被一一摘走，只有那個很棒的玉米沒有被摘走”的情景，然后配著有點悲傷的音樂描述道：“一陣秋風吹過田野，長得很棒的那個玉米孤零零地站在那里，無奈地晃著腦袋。他那深褐色的漂亮胡須，現在已經干透了；原先長得水靈靈、黃燦燦的果實，如今也變得像石頭那樣硬了。如果你就是那個最后的玉米，你現在心里會怎么想？會有什么感受？”通過創設情境，學生很快變換角色，設身處地地去體會，并用豐富的語言把內心的感受表達出來。

三是活動激發。語文活動是學生最喜聞樂見的一種形式，能夠很好地調動學生學語文、用語文的熱情和積極性。語文活動的形式有演講比賽、朗誦比賽、聽寫比賽、成語接龍、課本劇表演，等等。例如學習了《偉大的出征》和《北京歡迎你》兩課，就可以舉行一次航天知識、奧運知識的搶答賽；學習了《我愛你，中國的漢字》一課，就可以舉行一次班級漢字聽寫比賽或書法比賽……在豐富的活動中，學生可以充分展示課內外所學到的知識。

二、重以讀為本，促學生模仿用

理解是運用的前提和基礎。古人云，書讀百遍，其義自見。讀是幫助理解的最好方法，是學生應該掌握的基本技能。新課標特別強調，要加強朗讀，以讀代講，讓學生在各種各樣形式的朗讀中，學習正確規范的語言，理解文字內容，增強語感，體悟感情。

一是感受語言的規范。以語文教材為例，編者所選的課文是文質兼美的佳作，能夠給學生起到語言示范的作用。學生通過各種形式的讀，能夠記住這些規范的語言，并潛移默化地運用到自己的表達中去。

二是感受語言的精妙。“精妙”是語言的高一級層次。細細揣摩一個字、一個詞，一句話，甚至是一個標點，就能感受到語言的精準巧妙，品出濃濃的語文味道。例如，在教學《夏午》一課時，筆者緊緊扣住“有時，我也擔心它們會迷路，當我看見一只螞蟻走得太遠的時候，就用一根小草把它輕輕地撥回來”這句話，問：“這里的‘撥字用得好不好？為什么？能不能換成‘扳？”學生很快意識到“撥”字說明作者的動作很輕，表現了作者對螞蟻的關心和愛護。在朗讀時，學生也讀得輕輕的，仿佛生怕傷害到螞蟻一樣。在語文教學中，教師要重點抓住這些精妙的語言進行品析，使學生在遣詞用字時也學著去反復推敲。

三是感悟語言的表達方法。閱讀教學中，教師不僅要理解文章內容，還要引導學生領悟文章的表達方法。例如在《爺爺的蘆笛》一課，筆者先要求學生默讀課文，勾畫出描寫自然環境的句子，抓住關鍵詞句品析朗讀，感受這是一個天氣可怕、風狂浪猛的夜晚。再讓學生讀課文，找出這一部分描寫強強心理活動的句子，體會強強內心的極度緊張、萬分恐懼。最后引導學生將這兩種描寫方法聯系起來，思考這樣寫的好處。課后筆者布置學生寫《一個人走夜路》或《晚上一個人在家》的作文，讓學生模仿課文的表達方法去習作，收效甚好。

三、重日積月累，讓學生靈活用

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語言文字的積累與運用是語文教學的重要組成部分。

一是分類摘抄。指導學生歸類整理語言材料，這樣有利于學生采擷同類內容，豐富語言儲備，方便提取運用。例如鄂教版六年級上冊第一單元的主題是“快樂少年”，筆者要求學生摘抄課內外和“少年”有關的好詞佳句。例如，“少年不識愁滋味”“自古英雄出少年”“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”等。學生通過搜集積累的語句加深了對單元主題的理解，同時也豐富了自己的語言倉庫。

二是注重內化。光抄不記沒有用，小學生正處于記憶最佳的階段，應讓學生多讀多背，督促學生將課內外的好詞佳句熟記于心，從而轉換成為自己的語言，運用起來才能得心應手。

四、重口語交際，教學生善于用

口語交際能力是學生在學習語文的過程中智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會、立足社會所必需的終生受用的語言能力。然而口語交際往往因不考試而被忽視，實際上培養這種能力有利于發展學生核心素養。在口語交際教學中，教師應創設富有生活氣息的情境，讓學生扮演并體驗各種角色，學習與不同的人交流溝通。在雙向或多向的互動中，使學生學會傾聽，學會使用規范的交際語言，學會有條理地表達，學會用適當的語氣語調，學會配以得體的神態姿勢，學會有利于合作的交流。

在聚焦核心素養的今天，培養學生語用能力尤為重要。只有“用語文”才能凸顯出“學語文”的價值。“培養語用能力，發展核心素養”，符合新時期小學語文教學的方向。

（責任編輯 郭向和）