構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的思考與實踐

朱紅

步入青春期，學(xué)生的心理發(fā)展存在著明顯的矛盾：成人感和幼稚性并存，依賴性和反抗性并存，閉鎖性和開放性并存。只有構(gòu)建多元化的心理健康教育課程體系才能滿足學(xué)生的普遍需求，及時解決學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的必要性

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。因此，學(xué)校僅僅依靠一兩名專業(yè)的心理教師上心理輔導(dǎo)課、做心理咨詢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該需要整體構(gòu)建心理健康教育課程體系，引導(dǎo)全體教師參與心理健康教育活動，通過開展多維度、多層次的心育活動，幫助學(xué)生健康成長。但在學(xué)校實際工作中，課程的設(shè)置和實施存在著以下的問題：一是心理專業(yè)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；二是教材的適用性差；三是課時被嚴(yán)重削減。心理健康教育課程體系就是在這種人人認(rèn)為應(yīng)該，但不急需；人人認(rèn)為有用，但不實用；人人認(rèn)為重要，但不肯投入太多人力物力的夾縫中建立起來的。

二、構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的實踐嘗試

1.課程目標(biāo)的確立

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，學(xué)校確定了初中階段心理教育課程的目標(biāo)：幫助初中生正確認(rèn)識自我，客觀地評價自己；增強(qiáng)對自己的情緒進(jìn)行有效管理的能力，提高調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)和生活；對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)和及時必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

2.課程內(nèi)容及組織形式

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座

團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要由專兼職心理教師負(fù)責(zé)，重點針對各年級學(xué)生普遍存在的心理困惑和問題，在活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗分享，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在初一年級將“心理活動課”列入課表，每周0.5課時，初二、初三年級利用班團(tuán)會課開展專題輔導(dǎo)。初一年級以自我認(rèn)識，建立良好人際關(guān)系為主題；初二年級以提高學(xué)生人際交往能力和處理好青春期情緒為主題；初三年級以學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)和考試心理調(diào)適為主題。同時，專兼職心理教師也要指導(dǎo)班主任充分利用班會課時間，圍繞本班學(xué)生近期的突出問題，開展適合本班學(xué)生特點的心理輔導(dǎo)專題課程。

學(xué)校心理健康教育課程，不僅要圍繞學(xué)生開展，還要面向家長。“問題孩子的背后往往有一個問題家庭”，雖然教師無法改變家長的學(xué)識、性格，但至少可以對家長的教育觀、教育態(tài)度、教育行為略施影響。在不同年級的家長會中進(jìn)行不同的心理專題輔導(dǎo)和講座，能夠團(tuán)結(jié)家長一起關(guān)注學(xué)生的心理健康。比如，初一年級的主題為“給一些空間，做個‘懶惰的父母”；初二年級的主題為“青春期的孩子最不喜歡父母做什么？”；初三年級的主題為“陪伴是最好的助力”。

（2）學(xué)科滲透課程

學(xué)校參照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各年級學(xué)生的實際情況以及各年級的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了學(xué)校各學(xué)科重點滲透的教育內(nèi)容。實踐檢驗發(fā)現(xiàn)每個學(xué)科滲透心理教育的內(nèi)容項目不宜過多，最好是一至兩項，長期堅持下去才能有心育效果。學(xué)科任課教師要根據(jù)不同年級、不同課時的特點，制定具體的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容。要求一要有意識、有目的、有針對性地開展學(xué)科滲透教育；二要將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系；三要有良好的教育效果。比如，物理、化學(xué)學(xué)科要重點滲透對學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生社團(tuán)活動課程

學(xué)校的心理社團(tuán)有兩種，一種為長期社團(tuán)，如學(xué)生心理教育志愿社團(tuán)——欣心社團(tuán)。社團(tuán)成員作為心理教育通訊員，一方面及時將各班學(xué)生心理需求以及個別學(xué)生的異常情況與心理專兼職輔導(dǎo)教師溝通，另一方面將心理輔導(dǎo)工作的新內(nèi)容及時傳達(dá)給同學(xué)。還有一種為短期社團(tuán)，通常活動課程周期為十周。根據(jù)學(xué)生需要不定期以小組為單位開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課程：對一些自信心不強(qiáng)的學(xué)生開展“自信互動”輔導(dǎo)，對一些學(xué)習(xí)方法有問題的學(xué)生開展“學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”的輔導(dǎo)，為班主任組織“累并快樂著”心理沙龍等。同時，社團(tuán)還要經(jīng)常利用校園電視臺、校園廣播、學(xué)校公眾微信號，不定期地推送心理健康教育知識的小貼士，使其入眼、入耳、入心。

3.課程評價

心理健康教育課程的效果通常具有內(nèi)隱性、個人性、長期性、滯后性等特點，因此初中生的心理輔導(dǎo)課程的評價，要更加注重過程性評價，而非結(jié)果性評價。學(xué)生個人評價占50%，分為三個維度——活動中的積極性和主動性、呈現(xiàn)作品的成長性、活動中的合作性和交流性；學(xué)生小組評價占50%，通過累積歷次活動中每個小組在競爭和合作中的得分而獲得。心理健康教育課程的評價倡導(dǎo)的是鼓勵學(xué)生樂于認(rèn)識自我、敢于開放自我、勇于完善自我，使學(xué)生能在自我成長的過程中擁有和諧的人際關(guān)系、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、健全的人格。

三、構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的成效與反思

學(xué)校構(gòu)建了初中心理健康教育課程體系，建立了“全員參與、全面滲透”的心育工作機(jī)制。整體構(gòu)建初中心理健康教育課程體系需要學(xué)校管理者的認(rèn)可和統(tǒng)籌規(guī)劃，需要學(xué)校專職心理教師的專業(yè)支持和協(xié)調(diào)，更需要班主任和各學(xué)科任課教師的理解和支持，通力合作形成一個“教育場”，才能全方位多角度地為學(xué)生的健康成長做好引領(lǐng)和服務(wù)，幫助學(xué)生安全順利地度過青春期。首先，學(xué)?；I建“以專職帶兼職，以兼職帶全員”的心理健康教育師資隊伍，成立了學(xué)校心理輔導(dǎo)中心；然后，心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定全校心理健康教育課程計劃，開展專題輔導(dǎo)和專題講座；最后，各年級負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)學(xué)科滲透的各項工作，班主任和學(xué)科教師負(fù)責(zé)實施滲透教育。

初中心理健康教育課程體系的構(gòu)建從課程的性質(zhì)上摒棄了心理教育學(xué)科化的傾向，成為由專題輔導(dǎo)課程、學(xué)科滲透課程、社團(tuán)活動課程相互配合、相互補(bǔ)充、共同教育的多維度多層次的綜合課程；從課程的組織和實施來看，打破了由心理專職教師負(fù)責(zé)的局面，成為專兼職心理教師、班主任、學(xué)科教師全員參與的課程；從課程內(nèi)容看，擺脫了單一教材的束縛，成為緊緊圍繞學(xué)生需求而逐步形成的生本課程。這一課程體系的設(shè)計和運行立足于發(fā)展性、普及性的心理健康教育，提高了學(xué)校心理健康教育的實效性和豐富性。

（責(zé)任編輯 張慧籽）