提高縣級教師進修學校培訓的有效性對策

李文平

【摘要】縣級教師進修學校是開展教師繼續教育培訓的重要場所，其所開展的教師進修培訓工作的有效性大小不僅直接關系到受訓教師專業素質能否得到有效提升，同時也關系到其課堂教學是否朝著有益的方向發展。但是由于近年來中小學教師學習補償教育的逐漸完成，和師范教育體制的順利轉軌，使得縣級教師進修學校培訓的有效性在逐漸下降，在這種情況下，繼續開展教師進修培訓具有重要意義。本文將著重探討如何提高縣級教師進修學校培訓的有效性。

【關鍵詞】縣級教師 進修培訓 有效性

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0037-01

一、培訓內容倡導理論與實踐相結合

過去對教師進行培訓往往主要以師范類院校開設的教育學和心理學課程，這些課程理論研究層次比較高，很多中小學教師在參加完進修培訓后，依舊無法理解和領悟這些成果。而他們在日常課堂教學過程中，確確實實會遇到一些教學問題，有的學生長期學習熱情不高，他們非但不能理解培訓的意義，反而會心生厭倦。教師培訓內容應當盡可能地與教師成長相貼近，更應結合課堂教學實際，以解決實際教學問題。同時還應及時更新培訓，注重教師專業發展，培養教師實踐和創新能力，為其開設具有強烈的創新意識和時代感的培訓課程，培訓過程中合理調動本縣域內的網絡資源、文本資源以及教學互動等資源，讓培訓內容具有群眾性和實用性，努力促進教育資源共享。

二、培訓方式走向多元共生

傳統地教師進修培訓主要以集中講授方式為主，但是近年來隨著中小學教師隊伍的不斷發展壯大，教師專業素質相較于以前有了很大進步，教師也更加趨向個性化方向發展。所以在對教師培訓方式上應當多元共生，特別是教育網絡高度發達的今天，要充分利用好網絡培訓資源，徹底改變過去專家學者面對面培訓卻不愿了解受訓教師的內心感受，很明顯，這種整齊劃一的方式已經很難適應實際需要，也無法滿足中小學教師專業發展的要求。而多元共生培訓方式往往能夠對教師群體個性化加以充分考慮，并尊重其專業發展。

三、加強縣級教師進修培訓學校建設

根據教育部對加強縣級教師進修學校的指導意見可以看出，國家準備將教師進修學校建設成為一種專業性較強的社會組織，專門為教師專業發展提供服務，成為區域教師學習和資源中心，做到縣域內中小學教師的進修培訓工作。首先要對縣域內中小學教師培訓經費提供立法支持，確保培訓經費充足。同時，還應根據相關教育政策法規的規定設立專項教育培訓資金，并設立相應地監管部門負責監督和管理。既要對培訓資金的投入和劃撥情況加以監督，還要對資金的整個使用過程加以監督，還要強化對進修培訓質量的監督。此外，進修學校方面要加快培訓思路轉變，避免“哪痛醫哪”的錯誤觀點，還應不斷完善相關制度，明確教師培訓計劃，保證進修培訓質量和效果。另外，為了推動縣域教師進修培訓更加專業化和常態化，還應大力加快各類教師培訓制度完善，并據以制定長期性地且發展目標明確的培訓技術，使教師進修培訓朝著常態化的方向發展。

四、打造專業化的教研員隊伍，為教師提供智力支撐

縣級教師進修學校教師培訓效果往往取決于教研員隊伍素質的高低。因此，對于縣級教師進修學校而言，應當加快人事制度改革，師資隊伍建設應當采取專兼結合、兼職為主的策略。同時還應建立完善的教研員專業素質考核機制。一方面，要求教研員自身學術知識足夠高，實踐能力比較強，同時還要具備一定的教育研究能力，盡可能做到一專多能。另一方面，要求教研員能夠有在中小學一線教學的實踐經歷，這樣才能對中小學教師進修培訓更好地把握，并組織教師開展進行培訓活動。

具體來說，首先，縣級教師培訓機構要對本校教研員多加鼓勵，讓他們繼續深造，不斷使自己專業素質得到提高。同時，學校還應建立完善的進修扶持和獎勵機制，讓教研員繼續學習的積極性更加充足。其次，縣級教師進修學校還應定期安排教研員深入到教學一線去調查和指導，以增進與基層學校和教師的關系，通過采取聽課或調研等形勢對基層中小學教師現狀有比較準確地了解，這樣在開展教育培訓工作時才更加具有針對性。三是不斷充實現有教研員隊伍。對縣教育行政部門而言，應當擴充進修學校人員編制，加大優秀人才引進力度，或者邀請一線教師隊伍來使師資隊伍更加充實，從而更好地為中小學教師提供進修培訓。

參考文獻：

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