試論小學低年級交際性看圖寫話的教學策略

禪寶

摘 要：看圖寫話教學是小學階段作文教學的基礎內容和重點內容，教師在順應新課改的要求下，采取有效策略開展看圖寫話教學，有利于更好地實現教學目標，有利于提高學生的交際能力。在教學過程中，要明確交際性看圖寫話的基本內涵，然后在分析實際教學中存在問題的基礎上，探究交際性看圖寫話教學的具體策略。

關鍵詞：小學；交際性；看圖寫話；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.081

交際性看圖寫話能力的提升，不僅能夠促進小學生全面進步，而且能夠為下一階段作文學習打下良好基礎?，F如今，交際性看圖寫話在實際教學中存在一定問題，導致學生的學習熱情逐漸降低，教師教學效果明顯下降。因此，本文針對小學低年級交際性看圖寫話教學策略展開探究分析，具有重要的現實意義。

一、交際性看圖寫話的基本內涵

所謂交際性看圖寫話，指的是圖片作者與語文（作文）教師和小學生針對圖片內容進行交流和溝通，并將這一過程以文字的形式來表達。傳統意義上的“交際”，即交際對象限定在人人之間，本文的定義是將交際對象放大，交際范圍拓展到圖片。與此同時，交際性看圖寫話，重視訓練小學生語言表達的個性化，注重提高小學生的圖片觀察能力、分析能力以及文字表達能力。

二、低年級交際性看圖寫話教學中存在的問題

（一）學生問題

首先，學生對看圖寫話的學習興趣較低，班級內大多數學生認為看圖寫話的學習內容枯燥，進而經常被動地參與學習。雖然有極少數學生會主動學習看圖寫話，但是學生學習的原因是成績使然，部分小學生學習看圖寫話的態度不端正，當遇到學習阻力時，經常求助于課外資料，并不能及時地與同學和教師交流。同時，學生學習態度受教師評語影響較大。最后，學生不能掌握適合的學習方法，雖然看圖寫話對于學生來說難度較低，但是學生經常會出現無從下筆、思路碎片化、詞不達意等現象。

（二）教學問題

雖然教師對看圖說話的重視程度較高，但是教師在實際教學中經常受較多因素影響，例如，課堂教學時間有限、教學模式傳統、教學指導方法陳舊、教學評價主觀性較強、教師間教學評價標準不一等。從中可以看出，看圖寫話教學在前進的過程中面臨著較大阻力，進而不利于教學活動的順利開展。

（三）教材問題

低年級北師大版教材中，涉及看圖寫話的內容較少，其中一年級和二年級教材中，看圖寫話內容共計5個，不僅北師大版教材中看圖寫話的數量較少，而且圖片的形式單一、色彩單調，不能及時滿足教師的教學實踐需要。除此之外，看圖寫話的教材中，沒有提供豐富的教學意見，進而只能依靠教師在實際教學中獨自探索。

三、交際性看圖寫話教學的具體策略分析

（一）素材選擇策略

為了充分發掘語文教材資源，提高資源在實際教學中的利用率，教師在關注文本資源的基礎上，還要廣泛關注教材中涉及的圖片插圖，進而為學生學習看圖寫話積累豐富的學習素材，同時，能夠鞏固學生的學習基礎。圖片插圖在教材中起著多方面的作用，作用表現為：填補過多留白、緊密連接上下文、提示說明、鞏固基礎知識等。選準說話內容，是看圖說話寫話的關鍵。例如，北師大版小學一年級上冊中的《太多了》，學生在掌握課文知識的前提下，以小組協作配合的形式對小熊過河進行構想，然后學生將腦海中的想象以圖畫的形式展示出來，最后小學生將圖片中的過河運用語言進行描述、介紹。

低年級語文教師要研讀教材，把握教材特點，將圖文緊密結合，把看圖與說圖能力的培養分解到日常語文課中，使學生能在長期、反復的學習中得到鍛煉。在日復一日的學習當中，學生積累詞語與對事物的認識會同步增長，看圖能力與表達水平與日俱增。

（二）課堂操作策略

由于小學低年級學生的思維較活躍，好奇心較強，因此，教師在看圖寫話的課堂教學中要巧妙運用學生的這一特點。在此基礎上，實現交際性看圖寫話的教學目標，提高學生的交際水平。首先，教師要引導學生正確認識說話這門藝術，端正學生的說話態度。例如，教師可以適當組織“傳話小游戲”，所傳話語內容為“觀察圖片內容；明確時間地點及人物；分析人物動作及表情；適當展開想象”學生在參與游戲的過程中，即掌握了看圖寫話的原則，又積極地參與了游戲，進而有利于教師實現寓教于樂的教學目的。其次，教師在課堂中要傳授學生一定的看圖技巧，其中包括順序看圖法和想象看圖法。例如，北師大版小學二年級上冊中，《有趣的書》這篇圖片插圖可以運用順序看圖法進行看圖寫話，圖片中一家三口吃飯了，可是兒子卻不在，于是媽媽讓爸爸去找兒子，等兒子回來了，爸爸卻又不見了，這都是因為有趣的書把父子倆吸引住了。這時教師就可以有方向地對小學生進行寫作引導，學生掌握順序看圖寫作方法以后，能夠又快又好地完成交際性看圖寫話。

學生說好句子是基礎，不管是幾幅圖，都要讓學生把話一句一句說清楚。說清重點是關鍵，這就需要教師在關鍵地方多提出問題，讓學生多方位思考，怎樣表達更準確、更精確。

（三）教學評價策略

教師在看圖寫話教學中開展教學評價時，一方面，要進行多面性教學評價，避免評價的單一性。教師評價、學生評價、師生互評等多方面的教學評價，不僅能夠增進師生間的友誼，而且能夠真正提高教師的看圖寫話教學水平，增強學生看圖寫話能力。另一方面，進行多樣性評價，避免評價的絕對性。教師開展多樣性評價，即尊重學生發展差異性的表現，有利于樹立學生學習交際性看圖寫話的自信心。此外，教師評價方式要適當創新。教師以往的評價基本是以評語方式進行，在此基礎上，教師可以試著開展表格式評價，這種評價方式不僅操作簡單，而且評價功能豐富，評價作用明顯。

教師要呵護好學生的表達興趣和熱情，要從學生的表現上給予激勵性評價，當學生表達不完整或語句不通時，要及時維護好學生的積極性，并幫助改正。

綜上所述，小學低年級開展交際性看圖寫話教學，這不僅符合新課改的要求，而且能夠及時滿足學生的發展需要。教師實行素材選擇策略、課堂操作策略以及教學評價策略進行交際性看圖寫話教學，有利于提高學生的文字表達能力和交際能力，有利于教師出色地完成教學任務。

參考文獻：

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[2] 胡培培.小學低年級看圖寫話教學策略探索與實踐[J].新校園（中旬），2015（7）：141.