高中語文教學(xué)新課改的實(shí)施與研究

甄景萍

摘 要：語文教師的教育觀念的改變，新課標(biāo)的理念也已開始深入到每位教師的整個(gè)教學(xué)過程。合理開發(fā)利用語文課程教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；組織實(shí)施；課題研究

有史以來，語文教學(xué)便是一門最古老的學(xué)科，又是一門植根于民族心理民族文化的人人都可以批評的學(xué)科。但是，隨著語文課改的推廣，語文教師的教育觀念的改變，新課標(biāo)的理念業(yè)已開始深入到每位教師的整個(gè)教學(xué)過程。源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，用現(xiàn)在的眼光看，不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓教師活得很累，我們都盼望著新課程改革的那一天。為了扎實(shí)有效地推進(jìn)課改，國家投入了大量人力、物力、財(cái)力，制訂標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，組織實(shí)施。因此我校在語文課程改革的過程中也應(yīng)該實(shí)施一些變化：

一、課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體

語文課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象顯減能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“以生定教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，也能夠尊重學(xué)生對課文的不同體驗(yàn)和多元解讀，基本上去掉了過去的唯一答案的情況。新教材內(nèi)容充實(shí)，每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊書，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要半個(gè)學(xué)期上完。再加上一些研究性學(xué)習(xí)、課題研究，于是，師生們與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒來得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。

二、合理開發(fā)利用語文課程教學(xué)資源

能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在社區(qū)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中運(yùn)用語文和提高語文。指導(dǎo)學(xué)生對重大的話題進(jìn)行討論辯論，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為語文教學(xué)尋找新的生活的外延。我們知道，語文學(xué)習(xí)各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟、運(yùn)用可以形成，但一樣也少不了分析和訓(xùn)練。缺乏了分析和訓(xùn)練所形成的語文素養(yǎng)也終究是薄弱的，是難以提高的。現(xiàn)在，由于許多教師在教學(xué)中不敢分析，不敢訓(xùn)練，甚至連基本字詞都回避，將較多的時(shí)間、精力都用在空悟上而造成收效甚微的新的偏失，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。在教學(xué)中，該練時(shí)就應(yīng)大膽地堅(jiān)決地去訓(xùn)練，當(dāng)然不是機(jī)械的訓(xùn)練。“葛武不練功，到頭一場空。”在教學(xué)中，該練時(shí)就應(yīng)大膽地堅(jiān)決地去訓(xùn)練，當(dāng)然不是機(jī)械的訓(xùn)練。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)”的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。

三、著重開發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)教師能夠在學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)提高上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，廣泛涉獵文學(xué)名著，積極進(jìn)行多種形式的練筆寫作，提倡隨文練筆。真正的知識是不能單純地靠傳授給予學(xué)生，而是要通過主動探究，動手、動腦、動口、動眼的實(shí)踐獲得體驗(yàn)，建構(gòu)知識，形成能力。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅權(quán)威，還是課程的開發(fā)者、組織者、策劃者。教師的一切教學(xué)行為應(yīng)改滿足于學(xué)生的需要，如，需要你主導(dǎo)的一定要主導(dǎo)，需要你組織的一定要組織，需要你幫助的一定要幫助，需要你講解的一定要講解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。教師不僅要做領(lǐng)路人還要做調(diào)控者，這樣才能做到語文教學(xué)“實(shí)”與“活”的結(jié)合。如果說在過去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤接受的話，現(xiàn)在學(xué)生則敢于向老師和書本大膽提出質(zhì)疑；過去我們的學(xué)生的任務(wù)是為了解決老師提出的問題，現(xiàn)在我們的學(xué)生越來越敢于向老師提出新問題，于是，教師還需具備面對學(xué)生責(zé)難的勇氣和一定的應(yīng)變能力。

四、新課改教學(xué)目標(biāo)的嘗試和追求

教師們應(yīng)普遍開始接受并實(shí)踐著在語文教育的過程里嘗試追求三維目標(biāo)的體現(xiàn)。和過去只盯住知識或知識與能力的教學(xué)不同，有意識地注意到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化發(fā)展。以凸顯課文的人文性，使之與語文性相得益彰。課改給我們的感受是“累并快樂著”。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師從來不拒絕苦累，建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長，但這是需要過程的。記不清哪個(gè)教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。而新的課程改革給我們帶來的不乏繁瑣和勞累，我們不禁想問：一切為了學(xué)生，但誰來拯救我們的老師？有人形象地把課改比作一列行駛的火車，理論是火車頭，實(shí)踐是火車廂。而我說，教師就是連接車頭和車廂的那根鐵鏈。如果我們的課改忽視了教師，那么我們不難想像：課改實(shí)施成功的道路上阻力重重。因此我想高喊“課改”在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，不要忘了關(guān)懷教師。他們更是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

總之我們相信，新課改的教育與實(shí)施之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的想法和不理解，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，以其鮮明的教育理念和濃厚的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼吁著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高。