淺談初中生寫作存在問題分析及對策

楊志華

摘 要：作文是學生對客觀事物的反映，作文教學既能培養學生識字、寫字、 說話和閱讀的能力，也能增進知識、發展智力以及提高學生分析、判斷事物的能力。但是在初中寫作教學中存在一些問題，阻礙了寫作教學效率的提高，因此，教師要認真分析教學中存在的問題，有針對性地采取措施，提高效率。

關鍵詞： 初中寫作；問題；分析；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.142

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上教師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差；學生害羞，見識短淺、知識淺薄等等。因此，正確認識初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務之急。

一、存在問題：

（一）寫作資源貧乏

語文教學的寫作活動，是生活中的學生基于他的自我意識，發表所見所聞、所感所思的主要形式。作為中學生，他們接觸社會少，閱歷淺，緊張的學習又壓得他們無暇去過多地考慮身邊的人和事。因而，一到寫作文時，就感到厭畏，覺得無話可說，致使他們只能以空話、套話、假話敷衍了事。

（二）缺少足夠的課外閱讀

多數家長不懂得該給子女買什么樣的課外書，即使買了也沒有時間看。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。

（三）不注重觀察積累

學生對周圍的事情無興趣，他們對見聞過的事物就不會用心去思考，對外界的事物熟視無睹，寫作思路就無法被激活。部分學生語言詞匯積累欠缺，連課本上要求背誦的課文都背不了。這種情況下，教師要他們寫作文，其結果不得而知。

二、基于以上原因我采取以下應對策略

（一）以興趣為鑰匙，建立激勵機制，幫助他們克服畏難情緒

興趣會增強人的內驅力，作文是一種創造性活動，創造會讓作者享受成就感。我采用了以下兩種方法：第一、展示學生的優秀作文。每次寫完作文后，就選出兩篇最優秀的作文，寫上作者，配上老師的評語，印發給學生欣賞、借鑒。學生看到自己的作文成了范文，欣喜之情溢于言表，寫作的熱情更足了。而其他學生也想在下一次的作文中展示自我。第二，在班級里開展作文競賽，讓學生體會快樂。同時，鼓勵學生參加校內外的作文比賽。

（二）指導學生積累生活中的寫作素材

寫作要有材料，要有話可說，如果沒有材料就是“巧婦難為無米之炊”。生活就是語文大課堂，學生要走進社會的大課堂，深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材。因此，我就指導學生對身邊的人和事，諸如家庭生活、鄰里關系、親朋交往等多加關心，從中領略自然之美、人性之美，培養愛國之情。做生活的有心人，觀察感受積累生活，才能寫出優美的文章。

（三）尊重學生的獨立見解，鼓勵學生說真話、訴真情，培養他們的創新能力

教師要著力營作文創新的寬松環境，讓學生敢于說真話，訴真情。在大力弘揚尊老愛幼傳統美德的今日。一個學生在作文中寫道：他們院子里的一個老人，活著的時候子女對他不聞不問。等到他離開人世時，卻請來獅子熱熱鬧鬧地為老人送葬。作者表達了無比的氣憤與心痛，其感情十分真切感人，引起同學們的共鳴。說了真話，抒了真情，他們的作文才會有獨特的個性，才不會千篇一律。

（四）關注細節，細微之處見真情

真情實感的抒發離不開生動典型的細節描寫。優秀的文學作品之所以能魅力永存，正是來源于那些能打動讀者內心世界的細節描寫。如都德的《最后一課》的結尾寫道：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧。”從“呆”“靠”“做手勢”神態、動作細節描寫可以看出，面對亡國，韓麥爾先生痛苦的心情是多么強烈而逼真！他沒勇氣說“散學了”幾個字，因為這幾個字說出，意味著與祖國語告別，他也沒勇氣再看看自己的學生和那些聽課的鎮上人，因為他們從此就要遭受亡國之苦了。他痛苦極了，只能以一個無力的、不情愿的手勢表示這最后一課的結束。因此，為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對生活中某個具體、細微的情況，具體、細小的動作，作逼真、生動的描寫，這樣才富有真實感。如果不重視細節的真實，文章中往往會虛假失實，蒼白無力。只有真實的生活細節，才會使文章散發濃郁的生活氣息，使人讀來如飲醇酒，如品香茗，余味無窮。

（五）運用日記、周記等提高學生水平

平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減少了心理壓力。平時的作文訓練就當成是學生記錄生活，表達情感的工具。作文在一開始時就給學生一個自由抒發情感的平臺，不要求字數的多少，不要求體裁，教師適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。

（六）多種評價方式綜合運用

堅持讓學生互評互改，以此帶動多數人的寫作熱情。我將學生分成十個組，每個組10人左右，設有組長。兩節的作文課中，一節用來寫作，一節用來當堂點評。然后將作文分到各組，利用晚自習的時間進行互改組評。要求評改者要寫好評語。每次作文重新發到作者手上，看到作文紙上紅紅的評語，學生感受到了被他人關注的喜悅，興趣也就提起來了。

另外，我堅持采用面批的方式指導學生。每次作文訓練后，先給學生互評，然后收上來再點評，點評的時候將優缺點記錄在筆記本上，并抽出10名學生，利用晚讀前的時間或晚自習時間，給學生當面點評。每次學生得到當面點評之后，寫作積極性就更高，因為覺得自己得到了老師的關注。

總之，要提高學生的作文水平，并非一朝一夕所能達到，需要教師在平時的教學中，注意鍛煉注意積累，這樣涓涓細流才能匯成汪洋大海，讓學生的寫作水平得到真正的提高。

參考文獻：

[1] 徐婭.淺談初中生寫作的問題與對策[J].作文成功之路（教育新干線），2014（2）：42.

[2] 鄭竹平.淺析中學生作文寫作常見問題及對策 [J].新課程（上），2011（10）：77-78.