高中化學教學中學生創新能力的培養策略

陸軍

摘 要：在高中化學教學中要培養學生創新能力，要求教學方法多種多樣。教師不能采用傳統的“填鴨式”的教學方法，應把學習的權利還給學生。要培養學生的創新能力，教師不僅是一個單純的傳授者，而是一個教學的引導者、組織者、管理者，切實確立學生的主體地位。

關鍵詞：高中化學；創新能力；策略

創新能力，就是根據已有的知識、技能總結歸納出新的知識或技能，或者在就體系中引入新的知識或新的概念的能力。當然學生創新能力的培養是一個長期的過程，是一項永久性的教育工程，不可能一蹴而就。需要教師不斷學習提高，根據不同學生，切實實施因材施教，讓每位學生成才。那么在高中化學教育中如何提高學生的創新能力呢？

一、教師要有新的教學觀念和靈活多樣的教學方法

作為教育第一線的教師，教師的教學觀念直接影響課堂教學和學生的培養。要培養出具有創新能力的學生就要有新的教學觀念。知識是教學的一個重點，但絕不是全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養，培養各方面的能力才是目的。教師不但要關心學生獲得了多少知識，也要重視知識獲取的過程。教師必須要有“創新教育”的理念。在教學中注重學生獲取知識的過程，淡化結果。這樣的教育理念才能在教學中有意識的培養學生的創新能力。

在教學中老師要善于提出問題或設置情景，激發學生充分參與到教學活動中來。把我們要學生學轉化成學生自己要學。我們面對的學生情況多種多樣千差萬別，我們也不能采用單一的教學方法，而要采用靈活多樣的教學方法；因材施教，發揮各個學生的特長。教師還要根據化學科的特點采用適宜的教學方法；根據培養目標確定不同的教學方法。為了提高學生學習的興趣，也要不斷改變教學方法。而不管何種教學方法，都必須以學生的主動參與為基本要求，以培養學生綜合能力，特別是創新能力為目標。

二、在化學課堂教學教學中創造“創新情景”

首先，設計的問題要有開放性、可討論性、趣味性從而激發學生的創造意識、創造激情。問題討論重過程輕結果，平等對待每一位學生。“創新意識源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”所以在問題討論過程中教師要營造出平等、民主、和諧生動活潑的課堂氣氛。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想像，開展創造性思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，積極發表自己的觀點。無論學生的成績怎樣、所得結論正確與否我們都要得到尊重，得到肯定。即使結論是“幼稚的”、甚至是“荒唐的”我們也要保護他的積極性，不能鄙視他的結論。

三、拓展教材的演示實驗，激發學生的創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教師一定要用好實驗，是學生動手的好機會，容易激發學生的創造激情。過去都是教師做學生看，教師像“演員”學生是觀眾。應該這樣轉變，教師是“導演”學生是“演員”，師生合作完成實驗。這樣的效果肯定比教師一個人“表演”完好得多。例如在高三氨氣制法的復習時，可這樣安排：

（一）提出問題：氨氣有工業制法和實驗室制法，請同學們探討實驗室有哪些方法可以制的干燥的氨氣？

（二）提出要求：三人一組到實驗室根據自己的原理制氨氣，并撰寫出實驗報告。

（三）這樣就會有以下結論

1.氫氧化鈣和氯化銨反應，加熱制得。

2.濃氨水和固體氫氧化鈉制得。

3.濃氨水和生石灰制得。

4.濃氨水加熱分解制得。

卻有學生設計出用氯化銨加熱分解制得氨氣。初看不可能，但他的創新卻成功了。他設計出一套可將分解生成的氨氣和氯化氫分離的實驗裝置。如果不注重學生創新能力的培養，只聽我們講授，學生被動地接受，是不可能培養出這樣的學生。

如果我們僅僅重復做做，那學生只能被動的接受知識。這種教法不利于培養學生的思維能力、動手實踐能力，創新意識和創新能力的培養。如果我們把教材上的一些實驗改為研究性實驗，讓學生探索研究完成。例如在學習金屬鈉的化學性質，講了鈉與水反應后可設置如下，把學生分成若干小組，先做好實驗設計，然后再到實驗室做實驗；而后再歸納金屬鈉與鹽溶液反應的規律。這樣可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，對于激發學生的創新意識、培養學生的創新能力是簡單的驗證性實驗無法替代的。在上述實驗中有的同學不但發現生成藍色沉淀，還有黑色沉淀。學生就要想怎么與理論推導有差異呢？這樣他們便要查資料找出其中的原因。有的同學還得出納燃燒的現象等等。如果我們只是講結論不讓學生去做實驗是不可能得到如上現象。

四、設置開放性的課后作業，培養學生的創新能力

開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要言之有理，都是正確的。開放性習題的答案不唯一，這樣的習題是對傳統習題的挑戰。設計這樣的題目的目的就是用已有的知識和經驗，對問題發表自己的觀點和見解。不同層次的學生可以從不同層面、不同方面來思考分析問題得到答案。學生對問題的思考分析就是一個創新過程。例如在學習環境保護后我們可以布置這樣的課后作業：調查我們學校前這條河的污染情況，想出解決辦法；寫一篇調查報告和保護“母親河”的報告。這樣有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。