抓好練筆點，提升習作力

張鴻潤

《義務教育語文課程標準》對于小學語文中年級習作有明確的階段目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。為了降低學生的習作難度，激發興趣，我們以中年級語文單元練筆為著眼點，指導學生進行片段寫作訓練。經過一個階段的研究，總結出一套課堂教學模式：例文引入，習得方法；創設語境，口語交際；習作評改，事半功倍。

一、例文引入，習得方法

教材中所選的文章大多文質兼美，很適合學生進行模仿。在教學中，將習作教學融入閱讀教學中，利用中年級閱讀教學中的片段小練筆，可以提升學生的習作能力。

不同的文本具有不同的訓練點，我們可以從課文優美句子、精彩語段、布局謀篇、課文空白處乃至文章的立意巧選訓練點，指導學生進行模仿。

在北師大版語文三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”中有這樣一篇文章——《松鼠》，其中有這樣一段話：松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這個片段先總寫了松鼠的外形特點：美麗，再按照從整體到局部的觀察順序，寫出了松鼠的美麗。執教老師設定了兩個教學目標：（1）學會按一定順序觀察動物并寫下來；（2）懂得圍繞中心句寫具體內容。在教學中，老師先出示例段讓學生總結寫法，然后通過補充中心句的方法強化中心句意識，并在寫作前讓學生先列提綱，降低寫作難度，也使文章的條理更加清晰。

我們也發現，在這樣的課堂上，面對作文，學生不再抓耳撓腮。不到十分鐘的時間，一只只活靈活現的小動物展現在老師面前，而且大部分學生都能按照兩個要求：按照一定的順序進行仿寫，同時寫出了中心句，無疑這一個仿寫點是恰到好處的。

教科書中的文章都是經典范文，值得細細品味，但每篇文章的仿寫點是不一樣的，有的是在形式結構上，比如《小鎮的早晨》；有的則可以于空白處進行聯想或續寫，比如《田忌賽馬》后發生的事情；有的則是可以學習優美句段的，如《美麗的小興安嶺》中的排比句……凡此種種，需要老師獨具慧眼。

二、創設語境，口語交際

讓學生先說后寫是習作指導課不可忽視的一個關鍵環節，充分的語言交流，使學生的思維更加開闊，互通有無。

在執教《看圖寫文》一課時，教師引導學生通過例文《拾穗》一文，了解寫一幅畫的方法，再讓學生了解關于玉米豐收的一些知識，主要目的在于消除畫面內容與學生生活之間的距離，讓學生寫起來更加容易。接著，引導學生觀察畫面內容，了解畫面的含義，啟發他們的思維，進行想象，充實畫面，并得出看圖寫文的一些小方法：細致觀察，把握圖意；啟發想象，充實畫面；創設情境，引導說話；個性寫文，具體生動。

在《有血有肉的表達》一課的指導中，首先，教師以音樂激趣導入，以“猜歌名”引出話題，說說自己與一首歌的故事，學生興趣高漲，相機進行口語交際。其后，引入兩段例文進行對比，最后，總結提煉出三種習作方法：添枝加葉法、想象延伸法、感官參與法。

在習作教學中，創設語境讓學生進行充分的口語交際，對學生的習作撰寫十分重要。“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的提升，學生只有先學會“說”，才能在此基礎上考慮如何寫得通順，寫得文質兼美。

三、習作評改，事半功倍

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”我們應當注意修改習作是學生習作的一個重要組成，而不是附加任務。引導學生修改習作，要改變“學生寫，教師改”的局面，把“改”的優先權和主動權還給學生。

在作文講評上，我們一般采取的是梯度講評，想要尋找不同層次的文章進行交流，比如，在一次習作練兵中，我們一般會找出寫得好的、一般的和問題較多的學生作文進行講評。以此讓學生進行對比，找出別人的優點，發現自己的不足，從中進行修改。然而對于學生作品間的共性與差異我們卻很少關注。在《心理描寫指導課》中，教師讓學生撰寫這樣一個情境：“我在家等媽媽送我生日禮物，媽媽過了好久才回來，可是卻兩手空空，此時你的心里會怎么想？”老師講評作文時，讓學生自主發言，有一個學生寫到應該體諒媽媽，而另一個學生卻寫媽媽是騙子，很討厭媽媽。通常情況下，我們會對第二個學生的想法進行引導，但是我們可以發現如果先寫第一個學生的想法加上“轉念一想”再寫第二個想法，這樣既讓內容豐富了，也讓學生體會到了矛盾的心理如何撰寫，一切水到渠成。所以，教師的講評要有充分的準備，也要有臨場的靈活。

隨著研究的深入，越來越多的老師關注到習作的評改，習作評改的主體和方式也越來越多樣化，如在《有血有肉的表達》一課的指導中，教師巧妙運用評價量表，讓學生當堂自評、互評，當堂修改可以提高課堂效率。

學生習作能力的形成是一個長期的訓練過程，而習作的起步訓練尤為重要，以課堂小練筆為起點，抓好習作訓練點，激發學生寫的興趣，才能切實有效地提升學生的習作能力。

參考文獻：

韋憲榮.小學生習作能力培養及提升策略分析[J].課程教育研究，2015（1）.

編輯 李琴芳