提高孩子主動性 爭取高效的第一課時

郭凱

新課標指出：教學是教師、學生、文本之間的對話。教師的教學效果是由學生的學習效果體現的，每個學生都是有生命力、創造力的個體，想要提高教學效果，就應該提高學生的主動性，尤其應抓住第一課時的教學。

當下語文閱讀教學第一課時往往走向兩個極端：一是太過機械化，每一步都按事先規劃好的程序，精確到位，特別是剛參加工作的老師，缺乏經驗，加上參加教師招聘時的面試訓練，已經讓如何上第一課時的所謂的“模板”深入腦海。二是太過隨意，有些老師上第一課時生字一帶而過，把重點都放在課文文本的教學中，這可能受平時聽觀摩課的影響，平時聽課學習往往很少聽到老師在識字、寫字上花費時間。

鑒于這些情況，我就在思考，到底怎樣才能上好第一課時，怎樣才能讓學生扎實地識字寫字、更好地感知文本、通過文本進行感情上的交流，我覺得提高學生的主動性是關鍵。以下是我的幾點思考：

一、明確要求，布置預習

預習是學生主動學習的第一步，這需要老師明確要求。首先，要掃除生字障礙，要求學生通過自己的努力初步讀通課文，這不僅可以培養學生自主學習，還能讓學生在上課時更快地學習生字，培養學生的自信心。其次，可以布置學生查閱相關資料，了解作者或其他信息。如，在《宋慶齡故居的樟樹》一文中，布置學生了解宋慶齡就很重要，老師可以透露一些信息，激發學生自己查找資料的興趣。學習《跟蹤臺風的衛星》之前，老師可以先給學生看一些衛星圖片，然后讓他們再去查找資料。

二、朗讀文本，落實要求

課堂上的時間是有限的，是寶貴的。每一步教學設計都應該有明確的目標。如，在學習《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，讀第一遍時要讀出聲音，讀準字音；再讀時應讀通句子，讀流利；最后默讀，找出爸爸讓湯姆放掉這條魚的原因。每一步都制訂好目標，從易到難，讓學生逐步完成，并給予適當的肯定，這樣學生才會在學習中找到存在感，愛上學習，主動學習。

三、識字寫字，從學生的實際生活出發

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程。學習是建立在原有知識的基礎上，是學生從自己的生活實際出發，對自己的知識結構不斷發展、完善的過程。所以，盡管是枯燥的識字寫字，只要讓學生聯系實際生活，肯定能激發學生的興趣。在學習“場”字時，很多學生都搶著說，因為這個字對他們來說太熟悉了，學校所在的小區對面就是“安徽大市場”，而且很多家長就在大市場工作。

有些字可能跟學生的生活聯系得不是很密切，這就要求老師引導學生。在學習“煤炭”一詞時，多數學生不是很了解，老師可以引導學生說說電是怎么來的，引出煤炭的作用，讓學生想到煤炭是用來燃燒的，從而記住這兩個字都有“火”的部分。長期這種類似的訓練，會讓學生主動從生活中識字、記字，養成主動學習的好習慣。

四、以形式多樣的活動，提高學生學習的積極性

愛玩、愛熱鬧是學生的天性，學習知識的過程難免枯燥乏味，加上小學階段學生年齡小，要使學生集中注意力本身就非易事。那我們不如將活動融入學習中，讓學生在快樂的氣氛中學習，逐漸養成認真學習的好習慣。在低年級的教學中，這種方式就顯得尤其重要。

在一節課到20分鐘左右時，可以讓學生都站起來，伸伸手、扭扭腰、跺跺腳，這樣在接下來的學習中，學生會精神煥發。還可以在學習中，鼓勵學生一邊讀課文，一邊做動作。學生如果做不好，老師可以帶著做。如在《鮮花和星星》一文中，“鮮花”“睡覺”“滿地”等簡單的詞語學生一下子就可以做出動作，再加上教師的串聯，可以整篇課文都帶著動作讀。這樣，學生在做這些動作時自然就理解了文本、融入文本。

五、引導學生主動質疑探究

好奇是每個人的天性，更是學生的特征。在教學中，適當地制造一些懸念，吸引學生的注意力，讓學生自己主動地去思考，這樣對學生養成積極思考的習慣、提高課堂教學效果十分有益。

在教學《最佳路徑》時，可以在學習完字詞后，讓學生思考：為什么迪斯尼的設計能被評為最佳設計？如果不是在迪斯尼樂園里，而是在其他地方，這種設計還合適嗎？為什么？這樣的問題引起學生的注意，喚起學生的好奇心，讓他們主動思考、主動學習。

六、熱情鼓勵，保持信心

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”學生應該在教師贊許的目光下健康成長，每個人心里都渴望被肯定，尤其是學生。有時一個贊許的目光、一句贊揚的話能起到奇跡般的效果。真心地去愛每一個學生，真心地去鼓勵學生。

總之，教學是建立在學生的學之上的，應以學生為中心，努力提高學生的主動性、積極性，這樣才能有事半功倍的效果。

參考文獻：

朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 李琴芳