多媒體在數學教學中的獨特魅力

李陽桂

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體技術迅速地滲透到教育教學的各個方面，計算機輔助教學CAI對數學教學的影響也日漸明顯，一改傳統教學單調、僵化的面孔，而使信息表現為“圖、文、聲、色、動”的有機結合，從而以它巨大的現代化魔力為數學教學開拓了廣闊的新天地。

一、多媒體以“媒”致趣，趣味無窮

“興趣是最好的老師。”只有調動起了學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺地學習，也才有可能取得最終的成功。眾所周知，數學教學因為其局限性，注定這一門學科本身是很枯燥的。數學教學工作很多也僅表現在機械式地背公式和做題目上，毫無感情色彩而言，很難調動學生的積極性，教學效果必然不夠理想。這個時候“多媒體教學”就顯示出其天然的優勢。

多媒體教學寓一定的形象思維于創設的情境當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，使學生身臨其境、高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。如教學“利息的計算”時，我攝錄了一個人到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課時，我就把這個過程播放給學生看，學生的視角此時充分得到刺激，每個人認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學生看后，我再引導學生思考：銀行為什么會多付給這個人一些錢？這多出的錢叫什么？這時，學生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情境設計，既激趣又設疑，強烈地激發了學生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

二、多媒體依“媒”設境，情景交融

多媒體在再現音、形、聲、色方面，有自己獨特的優勢。數學教材給我們提供的內容往往是經過加工處理，具有典型性和理想化的題目式，而生活呈現在我們眼前的卻是紛繁復雜的現象。多媒體可以通過符號、文字、語言、音響、動畫等各種要素按教學要求進行有機組合，顯示在屏幕上，可將學生置身于一種出神入化的境界中。

例如：在“圓的面積”教學中，把圓等分成一些扇形，然后拼成一個平行四邊形或長方形，等分的份數越多，拼成的就越近似一個長方形，這個學生在實際操作中是有限的，利用多媒體就可以無限等分。然后拼成一個長方形來完成學生腦海中以及課本那不能完成而在于延伸的那一部分，我們說這個多媒體的“情境創設”是有效的，也是必要的。

又如：在低年級“時、分、秒”的教學中，多媒體課件設置這樣美麗的一幕：一個大大的鐘面，分針在咔嚓咔嚓地行走，背景是粉紅色的，鐘面下是一個窗口，有跑步的，列車奔馳，工人做工，這些都是滾動的，而學生在這咔嚓聲中，有的跳繩、有的拍球、有的在觀看……好一個情景交融的境界，真讓人感覺到爭分奪秒，時間的寶貴。這種情境是老師語言所不能達到的效果。

三、多媒體借“媒”設疑，疑隨媒解

學生學習知識，不僅要知其然，而且要知其所以然。在教學過程中，教師應緊扣教學目標，利用多媒體技術設置一些既能震撼學生心弦，又能使之產生認識上困惑的情景。

例如：“分數與除法關系”這一內容的例3，（把3塊餅平均分給4個孩子，每人分得幾塊？）屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題。學生容易理解用除法計算，但理解計算結果比較困難，需要借助圖形來說明。為此教師用多媒體顯示兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚地看到了兩種分法的過程，也明白了3除以4為什么等于四分之三的道理。多媒體幫助學生突破了難點，并且把學生的注意力集中起來，使其學習的積極性被調動起來，接下來的口述推理過程、比較兩種分法以及例3的引申題（將3個餅平均分給5個、7個孩子，平均每人分得幾塊）的解決，學生表現出極大的熱情和很高的智慧，全班學生都積極地參加了討論。

四、多媒體用“媒”促學，學會自主

運用多媒體輔助教學，只有營造出良好的自主學習氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如，在“相遇問題”的教學時，我借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義。這種生動、形象的虛擬現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了自主學習的氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，全身心投入新課的學習活動中。多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。

總之，多媒體技術的應用為數學教學注入新的生命力，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。教師應成為課堂教學的組織者、引導者、合作者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。靈活運用多媒體課件進行教學，促進現代教育技術和小學數學教學的融合，利用媒體技術對小學數學課堂教學環境的優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

梁雪.多媒體在數學公共課教學中的應用探討[J].中國西部科技，2011（34）.

編輯 溫雪蓮