運用字理教學，輕輕松松學漢字

廖玉珍

許嘉璐先生說：“如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變為不難，其意義并不比放一顆衛星小?！边@就說明在小學語文教學中識字是第一大難題。

《義務教育語文課程標準》中明確提出：小學階段學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，也就是說有一半多的漢字要在低年級的兩年內完成，而且一年級開學一個月還要學習漢語拼音，因此識字的壓力很大。

用什么方法才能使語文教學中的識字難、析詞難，變為不難呢？如果是參加過字理教學研究的老師，就應該有正確的答案了，那就是在識字教學中依據漢字的構字原理進行字理識字。在實踐教學中，我是這樣做的：

一、運用字理識記象形字

象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字，這一類文字最容易識記了。而一些象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發展到現代大都已經不再象形，我們可以通過追溯字源，展示對應的古文字字形，這樣學生理解了該字的形義關系，進而能正確記憶漢字。如教學“臼”，常規的教法是先拼讀音，然后講字形結構，再說筆畫、筆順，最后強調里面的兩橫不相連，并且還用紅色的筆標出易錯的這兩短橫，但無論教師怎么強調，仍有不少學生把“臼”寫成“白”。運用字理教學法，我是這樣做的：拼讀后析解字理，先告訴學生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊講述，這個字像一個舂米用的石臼之形，中部下凹，里面的兩短橫是谷物，所以不能相連，上面張開一點兒小口以方便放置谷物。這樣講解，學生不但了解了字的造字來歷，而且還了解了古代人的一些生活故事，加深了記憶，錯別字就少了。

又如“鳥”字的教學，課件出示鳥的圖片，接著出示“鳥”的甲骨文、小篆和現代文，讓學生對照觀察，看看發現了什么？這樣，就把“鳥”這個抽象的字變成了具體的畫面，學生的形象思維調動起來了，大腦接受了這個信息，借機認識了這個象形字。同時，通過對“鳥”字的認識，拓展到和飛禽有關的字都有鳥字旁，并讓學生舉例說出帶有鳥字旁的字，這樣就認識了一組字。

我還不滿足，把“烏”字和“鳥”字放在一起比較，讓學生觀察，學生通過比較后發現：鳥字去掉眼睛就成了烏。我追問：是因為烏鴉沒有眼睛嗎？學生被問住了，瞪大眼睛等著答案，我趁熱打鐵說：“不是。烏鴉也是一種鳥，但由于全身都是黑色的，連眼睛都看不見了，所以就省掉眼睛以突出烏黑一片的特點。”這樣的教學，學生對識字興趣很濃，探究意識更強了。

二、運用字理識記會意字

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類型：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數量多）等；一是異體會意，如桑（很多手在桑樹上采桑葉）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、滅（用東西把火蓋滅）、付（以手持物交付給別人）、棗（上部分表示棗樹長得高但有刺，沒辦法攀爬，只好把棗子用長棍子打下來，下面兩點指的是掉落的果實）等。把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

教學“染”字，跟學生講清染色需用水，而且染色需要重復多次，古人用九表示，顏料是從植物中提取的，如此解析，學生就知道了“染”字從九，從木，從水的理據。

學生常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個混用現象，在教學“休”字時，我先用多媒體展示“休”字的甲骨文，讓學生觀察，學生發現是一個人靠在樹旁邊“休”息呢！我補充講解：這是會意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。而“體”是比較抽象的會意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，學生再也沒有寫混這兩個字。

三、運用字理識記形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲（聞、悶）、外形內聲（園、匣）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，聲旁是其）。讓學生了解形聲字的這些組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音形義。

在教學形聲字時，我喜歡用教一個挖一串的方法，學生收獲的不僅僅是一個字，而是一串字，也就是說教一個得一串。如，在學生學會了基本字“清”后，我引導學生根據已經掌握的聲旁表音形旁表意的規律去識記，并加上順口溜“有水清見底，有日好天氣，有心好心情，有目眼睛亮，有言真客氣，有蟲是蜻蜓”，這樣一來，學生就掌握了“清、晴、情、睛、請、蜻”這一串字意不同的形近字。教“跑、炮、泡、抱、袍、咆”時，我用順口溜“有足快快跑，有火震天響，有水能沏茶，用手來擁抱，有衣當長袍，張口來咆哮”，讓學生識記這一串形近字。這樣的訓練多了，學生在學新字的時候就能觸類旁通，根據形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區別、識記這些字就輕松多了。

字理是一門科學。教學中對漢字依據字理進行析形索義、因義記形，那么，所學的漢字就能意義識記，持久不忘，運用字理教學就可以大大提高學生的識字效率。

參考文獻：

賈國均.“字理識字”教學法介紹[J].小學語文教學，1995（10）.

編輯 張珍珍