運用字理教學，輕輕松松學漢字

廖玉珍

許嘉璐先生說：“如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小?！边@就說明在小學語文教學中識字是第一大難題。

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出：小學階段學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，也就是說有一半多的漢字要在低年級的兩年內(nèi)完成，而且一年級開學一個月還要學習漢語拼音，因此識字的壓力很大。

用什么方法才能使語文教學中的識字難、析詞難，變?yōu)椴浑y呢？如果是參加過字理教學研究的老師，就應(yīng)該有正確的答案了，那就是在識字教學中依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進行字理識字。在實踐教學中，我是這樣做的：

一、運用字理識記象形字

象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字，這一類文字最容易識記了。而一些象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，我們可以通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，這樣學生理解了該字的形義關(guān)系，進而能正確記憶漢字。如教學“臼”，常規(guī)的教法是先拼讀音，然后講字形結(jié)構(gòu)，再說筆畫、筆順，最后強調(diào)里面的兩橫不相連，并且還用紅色的筆標出易錯的這兩短橫，但無論教師怎么強調(diào)，仍有不少學生把“臼”寫成“白”。運用字理教學法，我是這樣做的：拼讀后析解字理，先告訴學生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊講述，這個字像一個舂米用的石臼之形，中部下凹，里面的兩短橫是谷物，所以不能相連，上面張開一點兒小口以方便放置谷物。這樣講解，學生不但了解了字的造字來歷，而且還了解了古代人的一些生活故事，加深了記憶，錯別字就少了。

又如“鳥”字的教學，課件出示鳥的圖片，接著出示“鳥”的甲骨文、小篆和現(xiàn)代文，讓學生對照觀察，看看發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，就把“鳥”這個抽象的字變成了具體的畫面，學生的形象思維調(diào)動起來了，大腦接受了這個信息，借機認識了這個象形字。同時，通過對“鳥”字的認識，拓展到和飛禽有關(guān)的字都有鳥字旁，并讓學生舉例說出帶有鳥字旁的字，這樣就認識了一組字。

我還不滿足，把“烏”字和“鳥”字放在一起比較，讓學生觀察，學生通過比較后發(fā)現(xiàn)：鳥字去掉眼睛就成了烏。我追問：是因為烏鴉沒有眼睛嗎？學生被問住了，瞪大眼睛等著答案，我趁熱打鐵說：“不是。烏鴉也是一種鳥，但由于全身都是黑色的，連眼睛都看不見了，所以就省掉眼睛以突出烏黑一片的特點?！边@樣的教學，學生對識字興趣很濃，探究意識更強了。

二、運用字理識記會意字

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類型：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）等；一是異體會意，如桑（很多手在桑樹上采桑葉）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、滅（用東西把火蓋滅）、付（以手持物交付給別人）、棗（上部分表示棗樹長得高但有刺，沒辦法攀爬，只好把棗子用長棍子打下來，下面兩點指的是掉落的果實）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

教學“染”字，跟學生講清染色需用水，而且染色需要重復多次，古人用九表示，顏料是從植物中提取的，如此解析，學生就知道了“染”字從九，從木，從水的理據(jù)。

學生常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個混用現(xiàn)象，在教學“休”字時，我先用多媒體展示“休”字的甲骨文，讓學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)是一個人靠在樹旁邊“休”息呢！我補充講解：這是會意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。而“體”是比較抽象的會意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，學生再也沒有寫混這兩個字。

三、運用字理識記形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組合而成，其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲（聞、悶）、外形內(nèi)聲（園、匣）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，聲旁是其）。讓學生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學生更好地掌握漢字的音形義。

在教學形聲字時，我喜歡用教一個挖一串的方法，學生收獲的不僅僅是一個字，而是一串字，也就是說教一個得一串。如，在學生學會了基本字“清”后，我引導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的聲旁表音形旁表意的規(guī)律去識記，并加上順口溜“有水清見底，有日好天氣，有心好心情，有目眼睛亮，有言真客氣，有蟲是蜻蜓”，這樣一來，學生就掌握了“清、晴、情、睛、請、蜻”這一串字意不同的形近字。教“跑、炮、泡、抱、袍、咆”時，我用順口溜“有足快快跑，有火震天響，有水能沏茶，用手來擁抱，有衣當長袍，張口來咆哮”，讓學生識記這一串形近字。這樣的訓練多了，學生在學新字的時候就能觸類旁通，根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松多了。

字理是一門科學。教學中對漢字依據(jù)字理進行析形索義、因義記形，那么，所學的漢字就能意義識記，持久不忘，運用字理教學就可以大大提高學生的識字效率。

參考文獻：

賈國均.“字理識字”教學法介紹[J].小學語文教學，1995（10）.

編輯 張珍珍