關于優化小學古文教學的具體方法探討

葉方敏

摘要：語文作為一種文學性思維的啟蒙學科，有著重要社會意義。而作為漢語中最重要的文言文教學，有著更重要的教學意義。作為培養學生的啟蒙思想有著重要價值。但文言文這一古體文學，內容極具豐富性和理解性，難以理解，在教學中具有一定難度。對于如何優化小學古文的教學的具體方法進行研討性分析。

關鍵詞：文言文；思維；教學

古文教學，簡單來說，關鍵在于文言文。而文言作為一種語體形式，更多在于理解與認識。所以，古文的教學是具有思想的文性思維啟蒙作用的。古代教學中私塾制度的背誦方式，在學生長大后有文學啟蒙意義。同理，小學的古文學習對學生養成文學思維也是至關重要的。但是，單純背誦式記憶的教學方法，顯然不適用于當前教學發展的現狀。所以，就古文教學本身而言，更多是需要教師教學方法的創新以及個人能力的提高。

一、以興趣為核心的創新式教學

興趣對學習具有先導作用，教師可以以培養學生對古文的喜愛進行引導式教學。以小學生的基礎性思維來理解古文是有困難的。但是，教師可以進行思維誘導，以培養學生對于古文的興趣。文言文本身語句的思維化理解程度較高，句式豐富而精煉，對學生的理解能力要求很高。因此，教師很難從語法上進行突破，來達到增強學生興趣的目的。我們不妨從綜合性思維著手，轉變角度。古文的內容，除去紀傳體文學之外，多以豐富而有趣的故事性題材為主要內容。所以教師可以從古文內容的閱讀上進行著手，推廣有趣的文言讀物，以提升學生對文言文的閱讀興趣。

以興趣為前提進行思維誘導，可以有效降低學生對古文學習的抵觸。使學生接受古文學習的基礎體制，然后進行有規劃地預計授課，綜合性提高學生的文學思維能力。

二、以實際生活進行模擬思維延伸

在提升學生興趣之后，需要教師進行課堂掌握。這里說的掌握，是對課堂進行總結性的敘述和對知識點的梳理和延伸。學生的思維不是一成不變的。隨著媒體和娛樂方式的不斷發展，學生的思維也緊隨時代變化而變化，具有明顯的時代特征。教師在進行課堂教學時，需要做到靈活運用。適當地進行貼近生活的舉例，它是學生接受古文的一大重要手段。例如：教師進行課堂講解《夸父逐日》時，可以用貼近生活的例子來進行形象化分析。教師可以聯系娛樂節目，把課堂的主題確定為“奔跑吧夸父”。古文講解主題與文化娛樂媒體相連接，做到娛樂教學相結合。借此把課堂氣氛活躍起來的同時，便于課堂的展開。在學生提起興趣的同時，不斷延伸知識點，最后深化主題表明其中蘊涵的民族精神。在這里，教師要把握好課堂。因為掌握不好，很容易造成課堂教學節奏混亂，把一個很嚴肅的主題帶入一種娛樂化的困境中。這里需要把握的是如何在淺模式教學中，在一點點吸引思維思考的同時，不斷上升講解。要做到由淺入深，做好帶人性講解，不斷深化這一過程。

三、情境性教學的運用與課外延伸

在提高課堂教學后，需要由情境性教學來深入學生思維，促進學生理解。開放式的理解課堂，有助于學生學習古文。文學上講究“代入感”，教師可以加以運用，從側面引導學生思維。情境性教學可以有效帶入學生思維。課堂講解教師可以和學生一起進行，以劇本的方式對教材進行適當模擬。模擬情景，有助于學生對古文的理解和記憶。例如《司馬光砸缸》中，教師可以和學生在課堂上進行模擬活動。在牢記知識的同時，可以使學生加深對故事本身的認識，很自然對古文有一種親切感。綜合加以運用，合理深化學生的思維，對學生文學思維的培養具有深遠影響。

在課堂講解之后，需要適當布置作業進行課堂外的延伸。例如，對古文進行適當改寫，用現代學生的角度，讓他們隨意進行看法分析，發表自身意見。這種課外作業的延伸，可以很好地幫助學生對古文寫作思維的培養。

綜上所述，教師對學生的古文教學要以培養學生興趣為第一。在課堂教學時，需要聯系生活實際。以媒體和娛樂為引導思維的起點，讓學生更加理解、接受課堂的古文教學。教師嚴格把握課堂走向，由淺入深的進行知識延伸，以求做到課堂延伸最大化。在課堂延伸的同時，一定要注重情感的表露，渲染學生情感，培養民旗情感。做好課堂延伸后，進行課堂教學的教材情景模擬。在模擬中增加學生對古文內容的理解，增強學生對于古文的感情，增強學習動機。在這之后，教師要積極進行課堂作業的布置，將課堂延伸做到課后延伸。在豐富學生古文寫作能力的同時，促進學生的綜合思考能力和素質的提高。

教師增強學生對古文的學習和思維培養，有利于使學生養成文學思維。對學生今后世界觀人生觀的形成，具有重要作用。其社會意義的發展，往往大于本身的學習意義。所以，對于古文學習，教師一定要把握好對學生的培養。