小學信息技術中微課應用之利弊

顏博源

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0170-01

2013年堪稱“中國微課元年”，在這一年，中國教育技術協會舉辦了首屆全國微課程大賽，此外，還有教育部信息管理中心舉辦的全國中小學微課大賽，第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽等國家級賽事，同年與微課相關的研究課題和論文井噴式爆發，原本發端于高校的微課之風很快吹遍教育界，小學也迅速跟進。面對突如其來的微課熱潮，教育界很多叫好，同時也有不少質疑。以此為背景，微課引發了筆者在小學信息技術課程中微課應用的利弊思考。

無疑，誕生于信息時代的“微課”，雖然在大中小學各類課程中都能得到廣泛運用，但究其端倪，還是與信息技術關系最為密切，因為微課本身就是需要一定信息技術支持的。在我國黎加厚、焦建利、李玉平等學者的引領下，國內微課成為教育信息資源整合的新趨勢。跟信息技術密切相關的微課，在小學信息技術課程里，具有得天獨厚的優勢。

一、微課形式符合學生心理發展特點

信息技術課是以電腦操作為主要教學內容的學科，微課一般也需要通過電腦呈現，因此信息技術的微課視頻更容易被學生接受。而注意時長較短、注意范圍都較小、以直觀形象感知為主等小學生年齡特點又限制了在一節40分鐘左右的信息課上他們所能吸收的信息量。這時，短小精悍、主題聚焦的微課適應了學生的心理特點，不僅容易激發他們的學習興趣，也有助于他們在有限的時間內達成一定學習目標。

二、微課有利于開展差異化教學

以筆者所在的學校為例，學校全部生源來自外來務工家庭，學生家境差異很大，有不少家庭沒有配置電腦，孩子課外接觸電腦時間為零。受家庭信息技術環境影響，學生的信息素養差異很大，傳統信息技術課堂中“以統一教學內容和同一教學步調”的教學理念只能進一步拉大能力差距。因此小學信息技術微課的開發可以讓學生根據已有的知識水平，自主選擇知識點開展學習，重復學習，在某種程度上達到“因材施教”的效果，從而縮小學生間的能力差異。

三、微課促進學生的自主學習

在小學信息技術教學中應用微課，強調學生根據需要，在完成學習任務的同時自主選擇微課學習，把選擇權交還給學生，有助于激發學生的學習主動性。高爾基曾說過：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富?！痹诮虒W中使用微課“先學后教”，能夠充分挖掘學生學習潛能，使學生在學習中形成獨立自主解決問題的能力，真正實現課堂的翻轉。

四、微課減輕教師的教學壓力

在小學，信息技術作為技能課開設，一般一周只有一個課時，在有限的時間內教師不僅要達成教學目標，還有處理學生的各種操作問題。不僅如此，在平行教學班級形成的重復性教學也將給教師帶來不少壓力。信息技術教師利用自身的專業優勢，開發設計信息技術微課，逐步構建起完整的課程資源庫，能夠將自己從繁雜的勞動中解放出來，更多的精力投入課程教學，指導與評價學生的學習過程，從而形成教學的良性循環。

五、微課延伸課堂

一周一節信息課，學生容易出現學一節忘一節的情況，如把課程要點內容形成微課，學生可以在家復習鞏固。甚至家人也可以學習，進而對學生進行更深入的引導。

雖然微課在小學信息技術教學中應用價值很大，微課這種新的課程形式給教學注入了許多活力，但是也應該看到，微課作為課堂教學的補充，我們應該清醒地認識它的一些弊端。

（一）微課一定程度上不利于學生構建完整知識結構

所謂成也蕭何，敗也蕭何，微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺陷，如果沒有事先細致的劃分知識點，所制作的微課既沒有承接先前的知識，也沒有引出后續的知識點，這樣學生進行微課學習，學到的知識是否會變成不成體系，無法串聯的信息孤島？

（二）微課容易忽略學生的實際操作能力

微課單向的知識點呈現，容易使學生忽略實際操作能力的重要性，而在信息技術中，實際操作能力是信息能力的外顯。不能動手操作或者操作不熟練，信息素養便無從談起。

（三）微課在某種程度上也會加重教師負擔

上面說過，微課可以在教學中減輕教師的重復性教學壓力。然而，微課也是把雙刃劍，在準備微課的過程中，教師要熟悉Camtasia Studio（類似微課制作工具）、電子白板等各種信息軟硬件，還要在設計方式、素材收集上大做文章。一個微課從選定課題，編寫教案到制作視頻、后期剪輯，再到教學評價、改進等環節，需要教師在課后花費更多的時間，在某種程度上也加重了教師的負擔。雖然本身具有技術優勢，但是課程目標的分解、學習主題的設計上的科學性和有效性對于小學信息技術教師而言仍然有挑戰性。

綜上，對待時下大熱的微課我們應該有清醒的認識，如何揚長避短，使其更好地服務于我們的信息技術教學，將是我們長期要研究的問題。