探討思維導圖在小學數學中的應用

鄭洪霞

在應用思維導圖前教師應有意識地觀察學生的性格特點，以便制訂合理的教學計劃。除了學生的性格特點，教師也要主動了解學生的學習、情感方面的需求，利用教學資源建立合適的教學情境，輔助教學。最后，多媒體教具也是思維導圖應用過程中應時常使用的設備，不只是建立合理的情境，也要滿足學生的情感需求。下面筆者結合實例，進行具體分析。

一、根據思維導圖。制訂良好的教學計劃

教學計劃是教學活動的指導和主要依據，教師要結合思維導圖和小學數學的特點，制訂良好的教學計劃。在制訂計劃的過程中，教師應首先尋找二者的共同點，以及思維導圖對學生產生的積極影響。思維導圖可以有效地培養學生放射性思維，應該作為教學計劃的主導思想和主要目的。除了個人理解，教師也可以借助互聯網等電子資源，進一步加深對思維導圖的理解，從不同角度看待這一思維模式，以便應用于教學課堂。

除了對思維導圖特點的感悟，教師也要根據學生的特點，制訂滿足學生需求的教學計劃。如在學習“方程”這一章時，為了總結學生特點，檢驗學生對思維導圖形式的適應性，教師可以在教學過程中，引用思維導圖的思維模式，對學生進行有針對性的培養。在這個過程中教師要注意觀察學生的學習狀況，檢驗思維導圖的實用性；同時還要觀察學生的情緒特點，發掘這種理念的其他作用。思維導圖的最終目的是為學生服務，因此教學計劃要始終圍繞學生進行調整。值得注意的是，由于思維導圖的應用尚不成熟，教學計劃應留有改進空間，以便根據學生的需求進行調整。在制訂計劃時教師之間也要增加交流，交換對理念的感受，尋找更好的教學方法，集眾人之所長，使教學效果最大化。

二、思維導圖在小學數學課程中的教學策略

1.利用思維導圖激發學生興趣

學生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數的學生都對數字與圖示的感覺比較好，相對于對文字的理解要直接得多，通過思維導圖的方式，可以吸引學生的注意力，使學生具有較強的學習興趣。思維導圖能有效地提高學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，按照思維導圖的引導，能夠正確地分析與判斷，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生熱愛數學知識，有效提高學生的數學成績。

2.利用思維導圖活躍課堂氣氛

在小學的數學課堂上營造出活躍的課堂氣氛是每一位教師希望達到的效果，通過思維導圖的方式，使學生在學習中可以相互探究，可以到黑板上進行實踐填寫，使學習的氣氛更加濃厚。如在學習“認識鐘表”這部分內容的時候，首先教師講授認識鐘表的技巧；其次教師可以讓學生自己到黑板前利用思維導圖將認識時間的過程畫出來。學生會拿出自己的筆記本，認真地進行思考，教師需要檢驗學生的完成情況，讓學生輪流到黑板上完成之前布置的任務，讓其他學生一同進行審查。最后教師給予正確的評價與鼓勵。通過這樣的教學策略，能使學生更好地進行探究與合作，活躍課堂氣氛，使每個學生都能參與到課堂的教學活動中來，不斷地提高學生的參與能力，更好地掌握數學知識。

3利用思維導圖找到解題路徑

應用題是小學數學教學中重要的組成部分，也是試卷中分值較高的部分。在解析應用題的過程中，應用思維導圖的教學方式，可以使學生解題過程中找到正確的思路。通過這樣的教學策略，有助于師生更好地溝通，學生可以通過自己完成的思維導圖內容，發現自己在知識掌握方面存在的問題。教師需要不斷引導學生能夠自己獨立制作思維導圖，讓學生學會利用框圖與線段和箭頭的方式進行分析，使學生具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

三、思維導圖在教學中的運用

興趣是學習數學的催化劑，在數學課堂教學中運用思維導圖，能夠創設充滿美感和智慧的學習情境，激發學生的認知興趣，充分運用插圖，引導學生從圖中獲樂趣，到圖中找情境，在圖中求真知，并通過有關插圖，讓學生理解內容，體會情感，使學生不由自主地進入角色，積極地參與活動，全身心地投入學習。如在“認識圖形”的教學中，可以利用思維導圖分別從立體圖形和平面圖形兩個方向進行教學，教學中每個圖形在于生活中的常見例子聯系起來，并讓學生自己開拓思維，自己動手繪制思維導圖，不僅能夠加深學生對教學內容的理解，也可以加強學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，促使學生主動參與知識形成過程，既符合小學學生的心理特點，也符合小學學生的認知規律，有利于構建新知、發展思維。

思維導圖是教師有力的教學助手，通過思維導圖教師能夠在學生的腦海里清晰地呈現知識的框架與結構，使教師更加有條理地進行教學。在小學的數學教學中通過合理運用思維導圖的教學方式，使學生具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進行畫圖，提高學生用圖示進行表達的能力，不斷促進學生潛能的開發。總之通過思維導圖的合理使用，可以加深學生學習的印象，對數學知識產生濃厚的學習興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學生的數學能力，提高教學質量和教學效果，思維導圖是促進學生學會學習的有效工具。