依托單元主題開展群文閱讀教學

陳春賢

群文閱讀教學是教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章、多個文本的探索性教學。它為學生提供了更為豐富的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握并不斷提高閱讀的方法，在閱讀實踐教學中使學生的語文素養得到不斷提升。在群文閱讀教學中以單元主題為依托，既是小學群文閱讀教學的基本類型，同時也能讓教材的功能充分地發揮出來。

一、依托單元主題。巧選群文

群文閱讀教學，給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵。教師可以把握文本中單元主題這一有利條件，巧選群文。

1.以文章內容把握主題

語文教材中每一個單元都蘊含著學習主題，這是一個十分有利的教學條件，抓住本單元主題，尋求與主題相關的文章，對學生進行群文閱讀，一方面將單元內容有所豐富延伸，另一方面也很好地發揮了文本作用。把握教材中每個單元所呈現的主題，可以從文章內容人手，六年級上冊第一單元所呈現的四篇文章，在內容上都是描寫美麗的大自然，我以“美麗自然”為主題，將這幾篇課文放在一起開展群文教學，學生既從文本中感受了自然的美，還從中掌握了寫作方法。課后我進行了延伸，讓孩子們又找來幾篇同類文章，大家總結特點并很好地滲透了學法。

2.以文章體裁把握主題

六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”選編了《詩經·采薇節選》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等閱讀材料，這些閱讀材料若一篇一篇地教，顯得很單一，也略顯枯燥，在教學中，我讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容，古詩與現代詩表達方式，不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌的魅力。這為學生接下來的綜合實踐活動做好了基礎，孩子們在后期開展的搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動中顯得資料豐富、思路廣、參與意識強。

二、創建有效的課堂模式

群文閱讀課豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本比較閱讀分析鑒賞等提供了更有力的條件。在教學設計中，教師應充分利用群文的優勢，創建積極有效的課堂模式。

1.有整體地設計問題，讓主題更加鮮明

有效實施群文閱讀，從課堂中每一個環節入手，圍繞主題有整體地設計問題，如一節課的導入，不應浪費過長的時間，直接切入主題讓一節課從一開始就呈現出一條主線，這樣幾篇文章橫向聯合，主題也就更加鮮明，更有利于教學。

2.以單篇精讀為基本思路，讓學生暢讀群文

一節課呈現多篇文章，以單篇精讀為基本思路，抓住單元主題這一主旨進行教學，將更多的時間留給學生，讓他們自主閱讀，讓學生在閱讀中學會閱讀的方法，在這種形式下也更容易促進學生的自由探究。

抓住單元中的一篇文章做精讀，可以將單元中所呈現的其他幾篇文章整合在一起學習，也可利用其他途徑選材。在二年級下冊第六單元我以“學習好榜樣”為主題，選擇《三個兒子》為精讀文章，另在《同步閱讀》中選了《愛動腦筋的岳柱》和《愛因斯坦在橋上》兩篇文章，這三篇文章寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事中，在課堂中不能只是空泛地講道理，我讓孩子們比較學習，發現主人公的優秀品質和做人的道理，讓他們有足夠的時間去暢讀文章，孩子們一邊讀一邊思考，一邊讀一邊畫，學法得以很好地滲透。

3_回歸主題，拓展升華

回歸主題，一般在課堂小結中，將本節課的主線進行拓展升華，例如：在執教群文閱讀二年級下冊“學習好榜樣”中，對學生提問“你身邊還有哪些人是我們學習的好榜樣？”學生聯系生活說出了身邊人所具有的優秀品質，對孩子們的思想教育也有了提升。

三、在單元主題下開展群文閱讀的意義

現行的小學語文教材是以主題組為單元的，一個單元圍繞一個主題選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。利用好文本，依托單元主題又是一個典型的教學模式，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

1.豐富完善了小學語文教學模式

抓住主線貫穿始終，更好地體現單元的整合，它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，充分利用教材提供的學習資源，進行拓展與延伸，使學生在學習內容、學習方法中相互交叉、相互滲透。

2.有利于學生自主閱讀能力的提高

豐富的閱讀材料，讓不同能力層次的學生在相同的時間內獲得一定的提高，每位學生都開闊了視野，逐漸掌握了閱讀的方法，理解力也不斷提升。

群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，在群文閱讀下，學生廣泛接觸閱讀內容，課堂中形成了一定的閱讀氛圍，學生在閱讀中學、在閱讀中比較同類文章，提高分析和理解能力，暢讀群文，讀有所獲。