讓小組合作學習之花在生本課堂中盡情綻放

任海娟

課改的春風喚醒了課堂教學的春天，生本理念的春雨滋潤著每一個教師的心田。各具特色的教法、學法猶如雨后春筍，面對這些教學的新模式、新方法、新手段，哪一方沃土才適合它們生長，我們要做何選擇，才能讓其在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果，下面談幾點個人粗淺的認識。

一、找到“以生為本”的起點

“小組合作”學習早在課改伊始就進入了我們的校園與課堂。老師撤掉講臺，搬走講桌，學生的座位由“秧田式”變成“圍坐式”，6-8人為一組。課堂上老師一聲令下，學生七嘴八舌，討論得積極熱烈，學有成效。既實現了資源的共享，又達到了合作提高的目的，使傳統的課堂教學煥然一新，讓學生一躍成為課堂學習的主人。但“金無足赤，人無完人”，這種先進的教學方法也有其局限之處。我們在教學過程中要根據學情、學習內容、班額等多種因素綜合考慮，擇優選擇。如，教學環境較差、學生人數較多、學習內容較簡單、學生有一定自學能力時我們也可放手讓學生獨立自主學習。因為這樣的情況，既達不到小組合作的條件，又沒有小組合作的必要。所以，小組合作學習這種新興的教學方法也有適合它的生長環境。我們要因地制宜、因生擇法，這樣才能使小組合作學習找到“以生為本”的起點。

二、實行“以生為本”的分組

在以往的小組合作學習中，通常由老師根據學生的學習能力、學習習慣、性別、性格特點等諸多因素對全班學生實行合理、有效的分組，雖然老師考慮得面面俱到，但這只是為人師者的一廂情愿，我們何曾問過孩子們內心真實的想法，我們何曾了解孩子們是否愿意，喜歡在這個組內學習、交流。在以生為本的理念下，我們倡導孩子們自愿組合，自主推選組長，自擬組名、口號，甚至可以為自己的小組制作標志或徽章。先讓他們真正組建自己的團隊，才能讓他們與這個團隊同心同德、榮辱與共。這樣我們就不必再擔心他們的小組是否有凝聚力，小組合作學習中是否積極主動。對于學習能力懸殊較大的小組，我們既可做個別調整，又可采取不同的評價標準與要求，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中學習，與興趣相投的人探討，和能力相當的對手競爭，這會有意想不到的收獲。

三、落實“以生為本”的分工

小組合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解后再去合作，因此，獨學是基礎，合作是提升，為了順利地開展小組合作學習，全面系統地收集資料，組內分工是必不可少的環節。我們有了以生為本的分組，也少不了以生為本的分工。組內的學生根據自己的能力與優點選擇自己的角色，可以毛遂自薦當組長，也可以自主選擇成為主持人、匯總人或發言人，同時小組成員可以自行制定輪換規則、學習要求，組員之間的評比辦法，可簡可詳，因組而異。或許開始會不盡如人意，但相信長此以往，每個小組都會得到發展，每個孩子都能獲得進步。因為他們的價值在不同的分工中得到了體現，他們的能力在自主選擇中得到了認可。

四、開展“以生為本”的討論與展示

小組合作學習的最終目的是通過學生之間的合作學習互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。圍繞這一目的，我們要結合學習內容，從學生的思維角度出發，選擇恰當的時機，如：學生能獨立解決的問題堅決不合作，學生合作解決不了的問題也無需合作。在合作討論時既要鼓勵學生積極發表自己的見解，又要要求他們虛心傾聽他人的意見，同時要敢于質疑，勇于爭辯。無論是合作討論還是交流展示，我們要盡可能給每一位孩子發言的機會、展示的舞臺，精彩有精彩的理由，糟糕有糟糕的價值。全員參與才能體現以生為本，不要讓討論與展示成為優生與組長的專利。即使生生之間有差異，即使小組之間有區別，我們也要傾聽來自他們內心的想法與說法，讓每一個孩子在以生為本的小組合作學習中得到肯定、感受成功、分享喜悅。

五、進行“以生為本”的評價

當下的課堂評價方式五花八門、多種多樣。棒棒糖、小獎章、學習用具等這些貨真價實的物質獎勵；你真棒，說得真好，來點掌聲等撥動心弦的精神鼓勵，不論哪一種都要發自內心，都要圍繞學生的具體表現，語言要中肯、真誠、不夸張、不做作。也許你驚喜的一個眼神、肯定的一個手勢、真誠的一句贊美或鼓勵都能帶給孩子們足夠的熱情和力量。在小組合作學習中，我們不僅要贊揚孩子們優秀的個人表現，更應該贊揚他們小組的團隊精神。讓每一名組員樹立“我以小組為榮，小組以我為傲”的觀念。特別關注“弱勢小組”“弱勢組員”的進步，讓孩子們從內心深處感受到老師關切的目光，溫暖的語言，并以此作為前進的力量。

生本課堂是一方沃土，我們要創造合適的條件讓小組合作學習之花在這里盡情綻放。