觀《小母雞種稻子》課堂教學有感

王瑜萍

《小母雞種稻子》是一則童話故事，故事富有童趣，深得學生的喜愛，但生字學習本是一個枯燥乏味的過程，讀準音，寫對字，對于低年級學生來說，壓力不小，學習也不輕松。一味地認讀、抄寫、默寫，讓學生慢慢失去興趣。然而，興趣是學生學習最大的動力。

因此作為教師，不能讓學生失去識字的這份興趣。攻克“識記生字”這一難題，是我們執教低段語文教學工作者應該重視的，應努力找到一種科學、高效的教學方法，讓學生把學漢字當成一種樂趣，而不是負擔。如何貫徹新課標，切實提高低段識字教學質量，成了目前教學中存在的巨大困惑。

在學校青年教師的一堂評優課中，我有幸聽到陳老師的這一堂課——《小母雞種稻子》。陳老師在識字教學中，充分利用各種教學手段激發學生的學習興趣，讓他們自主識字，學會創造性學習，把枯燥的生字教學變得生動、有趣，在我看來，教學中做足了一個“巧”字。

一、“巧”設情境喚興趣

低段的學生，在年齡和心理上都比較稚嫩，教師應根據這一特點，創設情境，采用動畫、游戲等形式，激發學生對識字的興趣。在陳老師的《小母雞種稻子》識字教學中，她創設了兩個游戲情境，即：搶字游戲和字形小魔術。通過這兩個小游戲，引導學生巧記字詞。通過找不同，例如“種”和“和”；還通過找相同，例如“貓”和“豬”、“雞”和“鴨”，并且找出另一些帶有這些部首的字，學生興趣濃郁，學習積極性高漲，學習效果很好，最后教師還用一個笑臉給予學生獎勵。這樣的設計完全符合低段學生的年齡、心理特點。

在我的課堂上，我經常采用一些小游戲來激發學生識字的興趣，比如謎語猜字法：一口咬掉牛尾巴——告；森林著火了——焚。慢慢地，每次學生字時，學生都會嘗試自編謎語，給大家猜。對于一些疑難、易混淆的生字，我采用編順口溜的形式幫助學生記憶，比如“澡、燥、躁”，我編了這樣一個順口溜：有水能洗澡，上火就干燥，急躁就跺腳。還有最容易混淆的“撥、拔”，我是這樣教大家巧記的：留著一豎去撥弄，拔掉一豎才是拔。

興趣是孩子最好的老師，作為一名教師，培養學生的識字興趣、激發他們的識字熱情是很重要的。新課標指出：學生是學習與發展的主體。作為一名語文教師應努力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，巧設情境，采用豐富多彩的實踐活動，讓學生對學習漢字保持新鮮感。成為一名機智、有魅力的教師是每一位語文教師的內心愿望。

二、“巧”授方法成學法

教學中，陳老師善于引導孩子積累學習方法，采用歸類識字（同一部首的字）、特點識字（象形字）、區分識字（不同部首的形近字）等方法掌握生字結構。授人以魚，不如授人以漁。教師通過方法的指導，讓學生在潛移默化中形成自己的學習方法，我認為遠比死記硬背地掌握來得有魅力。

教學中，還可讓學生說說是如何把這些生字記住的，把巧辦法教給身邊的同學。低年級學生特別愛表現自己，在這種情況下，讓學生自己主動交流自己的識字方法，不僅自己鞏固了一遍，也幫助了其他學生更好地記住它們。同時，也能增強學生的自信心、上進心，學生的語言表達能力、邏輯思維能力都能從中得到鍛煉。這是一種很好的識字學習氛圍，學生在交流中獲得了自己的收獲。學生對于這種形式的交流識字方法很感興趣，總體效果不錯。

三、“巧”妙指導融教育

在書寫生字時，陳老師引導學生觀察字體結構，比如：禾+口發生了什么變化？“禾”的捺筆要變“點”，這就叫“避讓”。漢字中都懂得避讓，我們人與人之間更應該懂得避讓。陳老師這一教學設計不僅讓學生掌握了字體結構的具體寫法，并且還融入了思想教育，告知學生做人的道理。在學生嘗試書寫生字后，陳老師引導學生進行集體點評，發現學生書寫上的優缺點后進行改進。在隨后的再次書寫后，又引導學生進行同桌間的互評，看其他同學的長處，改自己的不足。這一設計巧妙恰當，對書寫有針對性的指導，并且還培養了學生善于看到他人的長處，改正自身的不足這一優良品德。在教學中，我認為思想教育和知識積累同樣重要。

四、“巧”妙延伸重積累

如果僅僅是課堂上的學習生字，那詞匯量得不到積累。《義務教育語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中還應重視主動識字習慣的培養。教師要引導學生形成課內、課外識生字，生活處處皆語文的課程觀。“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。”課堂外，教師和家長達成共識，有意識地在生活中培養學生主動識字的習慣。比如：讀讀廣告牌、認認路牌，公園里知曉植物的名字，動物園里了解動物的習性等。

識字教學出發點是“趣”，歸宿點是培養學生積極主動地認識文字，并正確地使用文字的習慣，讓漢字能游戲于學生的腦海中，讓學生能快樂地感受到漢字的美麗與魅力，是我們每個語文教師心中的愿景。