高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的問(wèn)題及對(duì)策

郭亞林

摘要：受招生區(qū)域、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)難度較大，高職院校輔導(dǎo)員在具體職業(yè)功能上，承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)的具體要求，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基本要素之一。對(duì)高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，對(duì)于指導(dǎo)高職院校輔導(dǎo)員日常工作、加快輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)普遍關(guān)注，也直接影響著高職院校的發(fā)展和社會(huì)評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在具體職業(yè)功能上，承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)要求。所謂學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是指教育工作者針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯活動(dòng)中所面臨的諸多相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效完成學(xué)業(yè)的教育活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括：職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、公寓生活指導(dǎo)等基本要素[1]。本文從高職院校輔導(dǎo)員的角度，就學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行深入研究。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指教育工作者有目的、有計(jì)劃、有組織地將有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)律、原理和方法等全方位傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律、依據(jù)原理、運(yùn)用方法，以提升學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)效力[1]。輔導(dǎo)員通過(guò)一定的媒介，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。

二、高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

大學(xué)生，在學(xué)業(yè)生涯經(jīng)歷中，初步具備一定的學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，受到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等影響，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，本研究對(duì)南京某高職院校2016屆學(xué)生的大學(xué)期間的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生在大學(xué)三年期間，受到學(xué)業(yè)警告的人次達(dá)到11.3%，高職學(xué)生在大學(xué)三年期間，掛科人次達(dá)到48.7%。因此，高職院校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為工作重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，然而，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，受到以下影響，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在以下問(wèn)題：

1.受招生區(qū)域影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)難度大

近年來(lái)，一方面高職院校普遍擴(kuò)大招生規(guī)模，對(duì)外省招收的生源數(shù)量逐年增加；另一方面受全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)生普遍希望去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富的城市學(xué)習(xí)，因此，高職院校招生區(qū)域不斷擴(kuò)大，不少高職院校針對(duì)西部、北部等城市的招生數(shù)量逐年增加；受全國(guó)教育資源不均衡影響，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量差異大，同一門(mén)課程不同地區(qū)的同學(xué)對(duì)課程的難度評(píng)價(jià)不一；受高職院校自身教師資源、教室資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量等影響，基本無(wú)法做到在同一專(zhuān)業(yè)分班的條件下，再針對(duì)不同地區(qū)生源學(xué)生進(jìn)行分難度教學(xué)。因此，高職院校普遍出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難生逐年增加的局面。這直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué) 業(yè)指導(dǎo)難度加大。

2.受學(xué)生個(gè)體影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)難度大

以往研究普遍表明：高職高專(zhuān)往往是學(xué)生分?jǐn)?shù)不夠的無(wú)奈選擇，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，認(rèn)為：有37%的同學(xué)就讀高職的原因是“因高考失利，別無(wú)選擇”[2]。追究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職學(xué)生普遍存在：學(xué)習(xí)情緒的倦怠感和學(xué)習(xí)效率低下的困頓感、對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ孕判模瑢W(xué)習(xí)行為缺乏自覺(jué)性和持久性、缺乏學(xué)習(xí)熱情，課余生活缺乏健康向上性[3]。高職學(xué)業(yè)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，大多存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，因此，普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員而言，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難度大。

3.教師群體缺乏對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的系統(tǒng)規(guī)劃

目前，高職院校教育工作者的職責(zé)分工不同，專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、制度規(guī)范、行為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)[4]。而不同分工的教師群體間對(duì)待學(xué)習(xí)指導(dǎo)的規(guī)劃和具體可操作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)分工，缺乏上層領(lǐng)導(dǎo)的具體規(guī)劃和分工。因此，在針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)：不同職責(zé)的教師之間，缺乏有效溝通，僅局限于自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，缺乏從學(xué)習(xí)指導(dǎo)的全局角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)的難度進(jìn)一步加大。

三、高職院校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)的對(duì)策

1.深入了解學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案

目前，高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)和需求受到時(shí)代特色和地域差異等的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式錯(cuò)綜復(fù)雜。輔導(dǎo)員要為學(xué)生制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，必須立足對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的深入了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談心談話反饋等方式，了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，與專(zhuān)業(yè)老師溝通，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的合理化、個(gè)性化。

2.深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，從生涯的角度看待學(xué)業(yè)生涯，將學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。通過(guò)深化學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)生涯是為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑有學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、一對(duì)一幫教小組等，但在具體的指導(dǎo)方式上，仍沿用傳統(tǒng)的面授的方式，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果不佳。結(jié)合當(dāng)下90后學(xué)生接受信息的認(rèn)知特點(diǎn)，相較傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，目前90后學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)教育，因此，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式上，采用網(wǎng)絡(luò)直播、微課等形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，更易被學(xué)生接納。

4.注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反饋，建立完善的反饋體系

有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅局限于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方案，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反饋，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果和學(xué)生在接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、建議，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方案，建立完善的反饋體系，以更好地服務(wù)學(xué)生。

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