分層教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考

袁震宇

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在高職教育體系中，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，分層教學(xué)結(jié)構(gòu)成為了順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，教師借助分層教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果的優(yōu)化，充分結(jié)合高職教學(xué)現(xiàn)狀，值得全面推廣。本文從分層教學(xué)法的教育價(jià)值和教學(xué)背景出發(fā)，對(duì)汽修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施展開了討論，旨在為高職教師提供有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 汽修專業(yè) 教學(xué)價(jià)值 應(yīng)用

分層教學(xué)法就是在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟力以及非智力因素進(jìn)行優(yōu)化分析，從而針對(duì)其差異性建立不同的教學(xué)策略和教學(xué)框架，達(dá)到不同層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的目的，并且在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立結(jié)構(gòu)中，能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平實(shí)現(xiàn)全面提高。

一、分層教學(xué)法概述

正是基于職業(yè)化教學(xué)的逐步推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，要充分考慮到生源素質(zhì)的差異，結(jié)合學(xué)生的不同素質(zhì)建立分層教學(xué)機(jī)制，在相同授課體系下，結(jié)合學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的綜合水平，利用適宜的差異化教學(xué)策略，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高整體教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用在汽修專業(yè)中的路徑分析

汽修專業(yè)是高職院校中較為常見的科目，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學(xué)生除了要掌握基本的理論常識(shí)外，也要具備一定的實(shí)踐能力，從而建立健全切實(shí)有效的管理機(jī)制和控制模型。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師要想有效應(yīng)用分層教學(xué)法，就要按照標(biāo)準(zhǔn)化流程建立基本的分析和教學(xué)體系。

（一）教師建立有效的分層框架

教師在開始分層教學(xué)前，要對(duì)班級(jí)學(xué)生有較為清晰的認(rèn)知和了解，教師除了要分析學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和特質(zhì)有所了解，從容建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)分層模型，確保框架體系和學(xué)生需求的貼合度。其中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為Ⅰ組、Ⅱ組和Ⅲ組，針對(duì)不同組群設(shè)計(jì)不同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。Ⅰ組是基礎(chǔ)組，學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力一般，掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，教師可以逐級(jí)提升教學(xué)難度、Ⅱ組是普通組，學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力都是“比上不足比下有余”的狀態(tài)，最適宜應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)機(jī)制，教師要給予這類學(xué)生充分的尊重和重視，在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)和必修知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)提高難度。Ⅲ組是提高組，學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平都很好，不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和必修知識(shí)進(jìn)行全面掌握，教師也要將一些課外延伸知識(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行集中講解，學(xué)生能在實(shí)際水平之上有所提高。值得一提的上，在進(jìn)行教學(xué)分層時(shí)，教師除了利用摸底測(cè)試機(jī)制外，也要通過日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理測(cè)試進(jìn)行有效分層，切忌使學(xué)生感受到明顯的差異化對(duì)待。教學(xué)分層不是教學(xué)態(tài)度的分層，教師要在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立和運(yùn)行過程中充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)體系，確保每個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)滿足感[1]。

（二）教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

教師的課程設(shè)計(jì)十分必要，在課前準(zhǔn)備中，教師要積極落實(shí)教材分析機(jī)制，結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效的分層次教學(xué)，建立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力。值得一提的是，教師在備課過程中，要針對(duì)Ⅰ組進(jìn)行全面的理解能力升級(jí)，教師利用不同的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)手段提高學(xué)學(xué)生參與課堂的積極性，而對(duì)于Ⅲ組，要充分踐行潛能開發(fā)機(jī)制，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面優(yōu)化。

例如，在汽修課程中，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是非常關(guān)鍵的教學(xué)課程，就是在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，著重講解液壓缸教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握和理解液壓缸執(zhí)行元件的不同功能和操作原理，也要對(duì)相關(guān)操作盒應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行講解。因此，若是針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，Ⅰ組學(xué)生要著重理解單出桿和雙出桿的基本工作原理以及工作流程，從而掌握各個(gè)部分的主要功能，Ⅱ組學(xué)生則需要對(duì)液壓缸的應(yīng)用環(huán)境以及不同原理進(jìn)行深度分析和理解，而對(duì)于Ⅲ組學(xué)生來說，除了要掌握之前提到的基礎(chǔ)知識(shí)外，而要掌握差動(dòng)液壓缸的工作原理以及相關(guān)的計(jì)算模型和公式等。教師在分層教學(xué)機(jī)制應(yīng)用過程中，針對(duì)學(xué)生可以利用分組教學(xué)，每個(gè)小組中平均分布Ⅰ組、Ⅱ組和Ⅲ組學(xué)生，為小組設(shè)置分層目標(biāo)，以小組成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升課堂教學(xué)的分層效果

在課堂教學(xué)過程中，教師要針對(duì)性的進(jìn)行分層提問、分層推進(jìn)和討論，積極落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂中能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，教師對(duì)于Ⅰ組學(xué)生要多采用啟發(fā)式教學(xué)，精細(xì)化落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于Ⅱ組學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分解析基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)，而對(duì)于Ⅲ組學(xué)生，教師要在技能應(yīng)用基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自學(xué)能力，確保學(xué)生的綜合能力有所優(yōu)化[2]。

（四）將分層教學(xué)法應(yīng)用在作業(yè)布置上

分層布置作業(yè)是近幾年較為流行的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，對(duì)于Ⅰ組學(xué)生，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性和全面性，能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面考核和分析，對(duì)于Ⅱ組和Ⅲ組學(xué)生，教師除了利用常規(guī)化作業(yè)外，也能利用深度挖掘潛力和啟動(dòng)思維能力的作業(yè)提高學(xué)生的綜合水平，并且拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。值得一提的是，教師在布置作業(yè)的過程中，也能結(jié)合學(xué)生的不同素質(zhì)建立幫帶學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)生的互助能力和水平，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。

（五）提高評(píng)價(jià)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思也是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的要素，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立基礎(chǔ)測(cè)試、一般測(cè)試和提高測(cè)試，按照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試格局進(jìn)行逐級(jí)檢測(cè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

結(jié)束語：

總而言之，在汽修專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的綜合能力，也是為了給不同素質(zhì)的學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化以人為本的教學(xué)理念，為汽修課程的教學(xué)優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀鳳.分層教學(xué)在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].科教導(dǎo)刊，2015，15（04）：120-122.

[2]王立明.分層教學(xué)法在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2015，30（25）：60-60.

[3]訚中平，向馳.汽車運(yùn)用與維修專業(yè)分層式工學(xué)交替培養(yǎng)模式實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢，2013，29（z2）：68-68，69.