做順應兒童天性的“孩子王”

馬昱

陳福校長是我的學長，長我五屆。幾乎是在我進入吉林師范學校的第一天，我就知道有這樣一位優秀的學長。然而在青春的叛逆里，對于老師們樹立的標桿，我們往往都不以為然。畢業后，我來到吉林省吉林市第二實驗小學（以下簡稱實驗二小）任教，見到了滿臉書卷氣的他，學長成了我的同事，后來成了我的主管領導，又成了我的校長。二十幾年下來，我挑剔的目光早已不在，而是慢慢認可了當年我的老師們對這位學長的評價。我一直追隨他的腳步，卻始終無法真正企及：一直試圖了解他更多，卻終究不能真正做到。索性只如實記錄下他工作中的點滴，請同行自己去品評，這究竟是一位怎樣的校長。

一個聆聽孩子的校長

在多年的執教生涯中，陳福一直在求解一個問題：教育是什么？——“教育就是要聆聽孩子拔節生長的聲音，這拔節的聲音就是孩子們天性成長的需求，育人者就要順應孩子的這種需求。”陳福說，“順應是哲學和心理學意義上主體與客體的互動。‘順即是遵循，‘應即是適應。順應教育就是要遵循學生主體的自然天性因勢利導，順應主體的身心發展規律施教。順應教育從順和文化、順心管理、順性課程、順勢課堂、順導德育、順行評價幾個維度展開。”順應的前提是聆聽孩子。

一天，陳福校長收到了四年級學生李澤字的郵件，他說：“校長，咱們學校哪兒都好，就是沒有室外讀書長廊，讀書氣氛不好，咱們能不能建一個讀書長廊呀？”陳福校長及時回復了他，還詢問他長廊怎么建。不久后，學校實驗樓東側的雜貨店消失了，取而代之的是一個頗具中華傳統文化味道的讀書長廊，取名“朗潤軒”，這讓孩子和家長們都十分興奮。在陳福看來：刻意為之的學校教育收效甚微，有時還會讓學生反感：孩子們自發萌生閱讀興趣，學校順勢推動，這才是教育的本質。

為了能更直接地聽到孩子們的心聲，陳福校長讓每個班級自薦一名校長小助理，他們可以直接向校長反映情況，提出建議。2008年上學期開學的第一天，一名校長小助理興致勃勃地來辦公室找他，給他提出建議，“我們校長小助理不光要提建議，還要參與到學校的一些事務管理中，每個助理可以申報一個崗位。”此后，學生自主成立了送報、圖書管理、“少兒小銀行”、“紅領巾稅務局”等多個志愿服務崗位。每學期學生都會在學校自發組織“紅領巾大賣場”活動，在活動中學生學會了經營、理財和感恩。此外，“紅領巾稅務局”讓獲得收入的學生按比例納稅，這不僅鞏固了學生的數學知識，還培養了學生回報社會的責任意識。學生自己成立了“雛鷹淘寶回收公司”，設置了從公司經理到財會、收購、銷售等崗位。

一個“膽大包天”的校長

在中小學，如果有人問，什么是校長最最重視的，那么答案會出奇地一致——安全。的確，安全是學校工作的重中之重。其他工作再出色，只要在安全上出了問題，幾乎就意味著被一票否決。在這樣的大環境下，“六一”放假，春游取消，運動會上的競技項目被壓縮，已經成為很多中小學“心照不宣”的做法。

陳福校長卻當真膽大，冬天他倡導開展“冬之韻”冬令營實踐活動，夏天他要求組織“江城之夏”夏令營實踐活動，帶著全校學生走進自然，走進軍營，走進工廠走進博物館……東北冬天的清晨，外面還是一片漆黑，實驗二小的校園里卻已經人聲鼎沸，孩子們全副武裝，在老師們的帶領下踏上火車，去百里之外的永吉河灣子鎮，在山坡上玩雪爬犁，在結冰的湖面上抽“冰猴兒”。整日與電子產品和書本打交道的孩子們，被這些傳統的北方特色活動徹底征服。看著孩子們玩得這樣投入，曾經強烈反對組織這些活動的老師們也加入到孩子們的游戲中。

幾輪活動下來，陳校長又把孩子們社會實踐的路線拓展到省城。全校幾十輛大巴，載著孩子們走進省城的高校、動植物園、科技館、職業體驗館……走著，走著，孩子們的眼界寬了，心胸大了。陳校長又帶著大家設計了全體畢業生參與的“畢業班走京城”社會實踐活動……從2013年起，大膽的陳校長又組織籃球隊的孩子們走出國門，到新加坡和美國西雅圖進行籃球文化交流。

這些活動開展前，每每都要引發干部教師們的擔憂和爭議。大家都知道實踐活動對于學生的益處，但將兩千多名孩子帶出去，一旦有個磕碰，真不是小事情。“有安全意識是對的，但不能為了不磕不碰就把孩子關在學校，孩子們的眼界決定心胸，把安全預案做好，老師們都負起責任來，相信孩子們，沒問題。”老師們擔著心，孩子們開了心，外校的孩子、家長紛紛打來電話要報名參加，我們得意的同時，都說：“校長膽兒真大！”

東北的冬天格外漫長，體育課不好上，看著操場上厚厚的雪，“大膽”校長又有了新主意。他讓老師們買來一百多個雪圈，又在操場上建起雪滑梯，操場一下子熱鬧起來。老師和家長們又開始為安全擔心，好玩是真好玩，但是冰雪運動的風險相對大一些，傷到孩子們怎么辦？周一的清晨，陳福校長站在校門前迎接到校的師生，一位送孩子的家長走過來提意見，“校長，能不能把這雪湣梯鏟平了，我們家孩子玩滑梯玩得襪子都濕了，這大冬天的，多容易生病啊。”“這個湣梯要不要鏟掉，我說了不算，咱得問問孩子們。”陳校長不著急表態，一會兒工夫攔下了幾十個剛進校門的學生，現場征求意見：“同學們，有家長要求學校把雪滑梯鏟掉，你們什么意見？”“不行！”“不同意！”“憑什么要鏟掉啊？”孩子們當時就“炸”了。陳福校長又說：“我覺得家長說得有道理，有的同學玩滑梯，把襪子都弄濕了，天氣這么冷，多容易生病啊！”“校長，我們自己想辦法，保證不讓襪子濕，千萬別鏟掉滑梯！”“校長，我們排好隊玩，保證不打不鬧！”“校長，我們輪流當值周生維持秩序，把雪滑梯留下吧！”提意見的家長看著圍著校長急得直表態的孩子們，笑著走開了。

順應孩子天性設計活動，得到家長的認同與學生的歡迎。

一個心細如發的校長

陳校長愛聽課，只要一有時間，就拿著相機和聽課記錄本走進課堂。他認為：優秀教師和普通教師的課堂其實就是在一些細微之處存在差別，研究課堂就不能不研究這些細節。在“順勢課堂，關注細節”系列研討中，陳校長建議研究小組設計一個課堂觀察軟件，在聽課時，由聽課者記錄執教教師的行走路線和師生互動的情況。一節課下來，當聽課教師公布課堂觀察軟件記錄的數據以及對這些數據背后的分析時，老師們驚異于自己諸多下意識的教學行為和教學習慣。細心的陳校長早就在課堂上有所發現，但他卻不急于指出，而是借助課堂觀察讓老師們自己發現，再不斷追問和反思。

陳福說，教育就是發現。他喜歡在校園里逛。清晨，課間，中午，放學前后，一有空，他就在操場上、教學樓內走幾圈。大家也沒見他和誰多聊什么，但是，哪個班有個愛寫詩的孩子，哪個班有群會跳繩的孩子，哪個班有個歌舞賽過阿爾法的小明星，哪個孩子轉單杠超過100圈，哪個班學生自主管理有特點，他都了如指掌。為了讓更多的孩子展示自己的才藝，陳校長提出在學校開展“校內吉尼斯紀錄挑戰”活動，全校學生根據自己的愛好、特長，在這個舞臺上呈現一個個最好的自我。

午休時間，孩子們在操場上活動累了，喜歡坐在花園的柵欄上，這樣既坐壞了柵欄，也休息不好。陳校長要求后勤部門拆掉柵欄，換上長條小木椅，在椅面上刻上各式棋盤，孩子們既能坐著休息，還能隨時殺上兩盤：學校還請人將字理豐富的漢字演變過程刻畫在椅背上，孩子們隨意看兩眼就有收獲。塑膠跑道邊上需要鋪彩磚，陳校長請設計師設計各種運動的圖案，既美觀，又給予孩子們體育文化的熏陶。

每次外出學習，陳校長也把他的心細發揮得淋漓盡致。他在餐桌上、在出行參觀的路上、在餐后散步時、在課間休息時，都愛和同行們聊天，聊著聊著，常常是為期半個月的學習結束后，一本10余萬字的同行訪談錄也跟著他一起回到學校。

一個“大手大腳”的校長

孩子們的視野在活動中開闊，老師們的視野要在研究、培訓中得到提升。在選派教師參加培訓上，陳校長可謂大手筆。順心管理的關鍵是滿足教師專業發展需求，只要是有價值的培訓、學習，陳校長從不吝惜。學科教師外出參賽、觀課，他常親自帶隊。陳校長選送人稱“大師”的鞠明老師到北京等地學習、參賽，鞠老師不負眾望，一口氣拿下三個工程師資質證書，成為全省科技教育的帶頭人：選送熱愛花樣跳繩的呂文義老師到上海進行專業學習，如今呂老師已經成為江城小有名氣的花樣跳繩達人：選送馬迎春老師參加全國字理識字培訓，如今馬老師是識字教學的專家：選送王松老師到北京、深圳0學習器樂，王老師所帶的樂隊已走進人民大會堂……

陳福自2016年1月任吉林市吉化第一實驗小學校長后，在一年內派出60多名教師外出學習，為他們提供更廣闊的舞臺。陳福校長發揮“國學通”孫艷巖老師的作用開設大講堂，并讓她作《吉化一小賦》：讓文字能力強的林波老師編輯校刊：讓世界速滑冠軍安玉龍的啟蒙教練王艷秋帶起了速滑隊：讓擅長美術設計的閆莉老師規劃校園文化……學校還成立了多個教師工作室，用學術引領教師的發展。陳校長常說，老師們需要多大的舞臺，我就為他們搭多大的舞臺。

投桃報李，老師們外出學習培訓，總是心心念念地想著結束了學習馬上回到學校。陳校長卻告訴大家：讀萬卷書，還要行萬里路，我們去外地學習，一定要在學習、培訓之余抽出一點時間，考察一下當地的文化風俗、人文景觀，因為學習不僅是專業上的學習，更是文化上的學習。外出學習的教師回到學校，不僅要向老師們匯報專業上的收獲，還要向大家介紹一兩個當地的文化風俗。揣著校長熱切的期盼走出去的教師，除了抓住一切機會觀摩學習外，還能拿什么回報呢？

學校有一批有思想、有追求的好老師，給他們提供帶出研究團隊的機會，是學校對他們專業價值的最大認可。研究需要經費，陳福校長提議撥專款提供支持，每次參加老師們的研究活動，只要老師們提出有教具、學具、文獻資料的需要，他總是一句話：“沒問題”。

學校有不少孩子學習樂器演奏。其中學鋼琴的孩子們付出精力最多，學習難度最大，卻很少有表演的機會。在陳校長的提議下，學校花近3。萬元買了兩臺三角鋼琴，分別放在學校兩幢教學樓的大廳，每天清晨、午休、課間，總有小鋼琴手優雅、自信地演奏，書聲朗朗的校園，有了行云流水般的琴聲，成了更加美好的所在。

一個“計較小氣”的校長

這么“大手大腳”的校長，一旦計較起來也很是“小氣”。早在十多年前，陳福擔任副校長的時候，就提出無紙化辦公的要求。學校能不打印的文件、材料盡量不要打印，一律通過網絡下發、查看。在他的辦公室里，只用過一面的紙是絕對不會扔掉的，一定會再派上用場。看到其他教師用紙浪費，他總要說上兩句。

“計較”似乎也成了他的習慣。在教學樓內巡視，發現孩子們洗拖布水流太大，他會關一關：發現光線足夠，班里還開著燈，他會關上燈，示意老師同學們注意。

后勤部門人手不夠，對有些桌椅、門鎖上的小問題沒精力及時解決，大家都提議增加人手或臨時雇人，陳校長又來了“小氣”勁兒：“這些小問題，孩子們就能解決，用不著花錢雇人。”他請后勤老師組建了一支叮當小隊，專門為大家解決這些問題。說來也怪，這些淘氣包兒，家里的“小皇帝”們，跟在后勤老師身后，一口一個師傅，還真幫著解決了學校不少難題。孩子們不覺得辛苦，反覺其樂無窮。

實施順應教育，陳福校長的眼睛總是看著前方，向往著與國內一流水平看齊，向往著與國際接軌。他也常常向后張望——老祖宗的東西丟不得，傳統文化必須要傳承。機器人課程要上好，七巧板、魯班鎖也要玩好：鋼琴、管樂要學好，竹笛、巴烏也要能演奏：英語要學好，我們的國學書法更要下功夫。他欣賞每一位教師，向每一位教師豎起大拇指，又常常在學校出現的任何問題上，懊悔地說，“是我的錯，是我沒有做好。”他的笑容似乎總是那樣孩子氣，如他所愛的孩童般陽光稚氣，兩鬢卻早早泛起點點霜花。他的理想就是當好“孩子王”，讓學生健康成長。

[專家點評]

走進吉林省吉林市吉化第一實驗小學，陳福校長的順應教育理念給我們留下了很深的印象。

其一，順應教育源于他對教育本真的不斷追求。順應教育的本質是對兒童天性的順應，是基于兒童本位的教育思想。陳校長從教以來，在實踐中建立了樸素的兒童教育觀。他提出了順應兒童天性的教育思想，提煉出兒童天性的六種表現，即玩、自我表現、好奇心、占有欲、合群、想象力等。而教育行為理當順應兒童的天性特征，在尊重和順應中發展兒童、實施教育，這就是他的順應教育理念。

其二，構建順應教育實踐體系，是其充滿智慧的篤行實踐成果。在教育實踐中堅守一種教育理念，并使其成功實踐，并不是一件容易的事情。陳福校長的篤行實踐和執著追求，構建了順應兒童天性的順性課程、順勢課堂、順導德育、順行評價等育人體系，也構建了順應教師天性的順心管理和順和文化等學校治理體系。

其三，推動從教育理念到教育品牌的升級，是其對校長責任的堅守與擔當。陳福校長進入教育部首期“中小學名校長領航班”之初，還在擔任吉林市第二實驗小學校長。這所學校在他的帶領下實踐順應教育，已經取得了優異的成績。在新的學校上任伊始，在全面調研的基礎上，他開啟了順應教育的新航程。我們可以看到，在陳校長帶領下，一所新的順應教育品牌學校正在松花江畔誕生。

（編輯 許麗艷）