淺談初中語文寫作教學

盧明鋒

摘 要：初中語文學習過程中，寫作一直是學生頭疼的一件事情，不僅是因為學生的學習技術不夠嫻熟，還有一部分原因是由于學生沒有一個充足的寫作素材可供參考。其實寫作是一件十分需要學生思維創造性和精神腦力的學習活動，因此，教師要培養學生的學習創新精神，讓學生可以在教師的實踐教學課堂中掌握一定的學習技巧，很多學生在之前的學習階段就表現出了卓越的寫作能力，教師只需要在初中的日常教學過程中不斷滲透的進行積極引導，學生的作文能力和語文語感都會有大幅度的提升。從而在寫作學習過程中可以建造一個完整的學習體系，并且可以按照自己的實際學習情況做一定的學習調整，完善自己學習過程中存在的主要不足。本文主要針對如何在初中寫作教學中深入貫徹一定的教學理念，鍛造學生良好的學習思維和學習理念，推動綜合學習素養的提升，

關鍵詞：寫作水平 初中語文 教學應用

從現階段的學生的學習主要情況中可以看出，學生在進行寫作學習時很多時候因為沒有良好的學習方法，導致自己的學習情感流失，學習結構沒有一個較為科學合理的建造。長期導致的主要學習問題就是學生沒有一個完整的寫作體系，寫作中的語言十分的蒼白匱乏，材料如同流水般的進行敘述，沒有一個良好的寫作角度進行深入的寫作表達。教師應該針對學生這種寫作思想較膚淺的學習問題開展一定的教學設計和教學引導，擴展學生的寫作學習視野，讓學生理清自己的寫作思路，尋找一種較為新穎的寫作立意角度，從而顯著提升文章結構和內容的豐富性和層次性，達到高效寫作的教學目標和教學要求。

1、營造樂寫氛圍

比如，在新學期開始的時候，教師讓學生在這學期以“回家路上”為話題來進行寫作，讓學生將自己在回家路上遇到的人和事記錄下來，并不要求學生教作文的時間，只是在每個月的時候進行一次微作文評比，在評比中學生將自己的寫作心得表達出來，也可以給別的同學提供借鑒。這樣學生就會有充足的時間來進行寫作，每天回家的路上會對周圍的人、事、物來進行觀察，然后回家以后記錄下來。在評比的時候就發現學生對生活進行了細致的觀察，將一些原來沒有發現的變化都的記錄了下來。比如一個的學生在寫作的時候記錄了自己每天放學回家的時候經過第二個路口的時候就會看到的一個老人在曬太陽，慢慢熟悉了還會和老人聊兩句，但是有一天回家沒有看到老人，學生突然就覺得很想念這個老人，然后在寫作過程中就將自己的內心想法記錄了下來，想著老人可能是去看兒子了，或者是旅游了，或者是搬走了。過了幾天學生了解老人是生病去世了。學生然后就在寫作中表達了對老人的四年。這些寫作的內容是學生平時在學校中很難發現的，而讓學生對生活觀察以后，記錄自己的微感受，這樣文章就變得生動起來。

2、善于觀察生活，從生活中汲取素料

善于觀察生活，這是提高學生寫作能力的第一步。學生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。

3、寫作與閱讀進行結合

教師在對學生進行語文寫作教學時，可以將寫作教學和閱讀教學結合起來，使兩種教學形式同時進行，以閱讀激發學生的寫作欲望。同時以寫作提升學生的閱讀理解能力，在閱讀和寫作之間形成一種有效的教學互動，從而使二者能夠相互補充、相互激發，有效的提升學生的寫作水平和語文綜合素養。寫作能力并不是一朝一夕就能夠提高的，它需要學生持之以恒的進行練習和積累，在這個過程中，教師應該引導學生抓住一切可以進行語文寫作練習的機會，逐步地進行語言詞匯和表達方式方面的學習和知識儲備。

4、模仿與創造

局部訓練要遵循先易后難、由小到大的循序漸進的原則，這樣可以使學生的寫作易于入手；模仿則應著重解決怎樣寫的問題。有了內容，怎樣把它表現出來，這對初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的范文，讓學生先仿寫，進行“比葫蘆畫瓢”式的練習，是符合讀寫遷移的規律的，也是符合學生的心理特點的。這也好比幼兒學說話，只有先學別人說，逐步積累后就漸漸會用學來的話自己說！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，學生對百草園的描寫十分感興趣，我就依據課后練習題讓學生做“不必說……也不必說……單是……就……”的片段描寫訓練，寫一個自己最喜歡的地方。學生對此訓練興致很濃。有的描寫小橋流水，有的描寫小學校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書房。這些作文寫得具體、活潑而且充滿趣味。有些同學做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫了自己兒時的樂園，童年的趣事等。學生謝飛，以《釣魚》為題，寫自己第一次跟父親去水庫釣魚的情景，寫得活潑、動人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經從單純的模仿，走向了創造。

5、豐富學生的寫作素材

真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學生為完成作文任務，憑空編造，脫離生活。背離了作文要有真情實感的要求，久而久之便形成了“不是假話不會說”的壞文風。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學中的一大誤區。

課堂是學生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗不足，因而豐富學生的作文素材是教師的一大任務。“生活是創作的源泉”，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經驗積累素材，是常用且實用的辦法。

首先，指導學生全面地、多角度地觀察，使學生積累第一手資料。“生活中不是缺少美而是缺少發現”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發現的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗。

總結

每個學生在進行寫作學習時都會按照教師的課堂引導做一定的學習感悟，不同學習層次和學生在課堂中收獲的學習心得也是各有千秋的。教師要充分利用好寫作教學這一個可貴的教學資源，營造良好的學習氛圍和學習環境，讓學生可以在實踐課堂學習過程中最大限度的提升自己的綜合寫作水平。

參考文獻：

[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學）， 2011，（01）

[2]袁中學.關于初中語文個性化寫作教學的思考[J].科教新報（教育科研），2010，（38）