高職院校學生黨員頂崗實習期考核評價體系的構建

劉利峰+龔友國+陳潔瓊

【摘 要】高職院校頂崗實習期學生黨員的考評，是對學生黨建理論和實踐的重要補充，這對建立健全客觀公正的考核評價體系、促進高校學生黨員有序管理有重要作用。將企業(yè)的評價納入考核主體，構建頂崗實習指導教師、輔導員、企業(yè)和學生黨員四個評價主體，設計評價指標體系及權重分配，從而實現(xiàn)對學生黨員頂崗實習期的考核評價。

【關鍵詞】頂崗實習 考核 評價

一、引言

高職院校擔任著培養(yǎng)應用型人才的重任。目前高職院校人才培養(yǎng)模式一般采用“2+1”或“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式。頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。由于高職院校的學制較短，學生發(fā)展為中共黨員后也會進入頂崗實習階段。頂崗實習期學生黨員的教育、培養(yǎng)和考核工作并建立健全學生黨員考核評價體系，是高職院校學生黨建工作的一項重要任務。

研究高職院校學生黨員在頂崗實習期的考核評價體系，有助于對學生黨員在頂崗實習期的各種表現(xiàn)如政治素質、實習表現(xiàn)、業(yè)務水平和思想作風等進行判斷評價，評判出學生黨員在頂崗實習期的質量。這有助于加強學生黨員的思想政治教育，提高學生黨員的政治素養(yǎng)，增強學生黨員的黨性觀念，確保學生黨員在頂崗實習期間發(fā)揮模范帶頭作用。同時，建立科學的高校學生黨建考核評價體系，也是黨組織自身建設和發(fā)展的需要。

目前高校學生黨員評價的原則以及一級指標、二級指標等大的框架基本確定。由于高職院校的特殊性，學生黨員大部分都在企業(yè)頂崗實習，因而學習成績、生活表現(xiàn)等二級指標需要進行調(diào)整。評價體系的關鍵在于指標權重的計算以及評價主體權重的計算。如果這兩項權重比較科學合理，那么評價的體系也是相對科學的。從高職院校學生黨員的特點出發(fā)，設計合理的評價指標，并利用層次分析法對評價主體和指標的權重進行計算，從而探索合理的考核評價體系。

二、高職院校黨員頂崗實習期考核評價的指標和內(nèi)容

（一）學生黨員頂崗實習期考核評價主體和方法

評價主體包含指導教師（A1）、輔導員（A2）、學生自評（A3）、企業(yè)評價（A4）四個部分。評價方法采用目前比較流行的層次分析法，是將考核評價系統(tǒng)按一級指標、二級指標等評價標準和評價主體分解為不同的層次結構。通過兩兩比較的方式確定各層次的各指標的相對重要性，以此算出層次單排序（權數(shù)）和總排序，以作為多指標、多方案決策的方法。標度和評價主體的判斷矩陣如下：

（二）制定量化考核評價指標

量化考核評價通過已經(jīng)構建的指標體系基礎上通過專家（校內(nèi)和企業(yè)）評價方法和層次分析法確定指標的權重，使學生黨員考核指標具有操作意義。量化的基本步驟是：

Step 1：確定高職院校頂崗實習期學生黨員的考核評價指標體系（詳見下圖）。

Step 2：通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場走訪頂崗實習單位請評價主體對相關指標進行兩兩比較構造判斷矩陣。

Step 3：利用數(shù)據(jù)分析軟件對指標體系的一級指標和評價主體進行權重計算，計算后結合實際工作經(jīng)驗對指標體系的個別指標評分進行修正。

Step 4：加權計算考核評價分數(shù)，并給予解釋、反饋。

（三）學生黨員頂崗實習期考核評價指標及權重

考核評價的一級指標分為政治思想、道德作風、組織觀念、先鋒作用和工作能力五個方面。政治思想作為首要標準，主要包含認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等黨內(nèi)最新文件和習近平總書記的系列講話精神，熟悉黨的歷史和基本知識；道德作風是重要標準，特別是誠實守信、遵守社會公德方面；組織觀念主要從積極參加組織生活、服從組織安排以及任勞任怨等幾個方面；先鋒作用是關鍵標準，主要從頂崗實習中的表現(xiàn)以及日常班級事務的帶頭作用；工作能力是評價頂崗實習黨員模范帶頭作用的重要體現(xiàn)，主要由企業(yè)領導進行評價。評價的一二級指標如下圖所示：

圖1 評價指標體系（一級指標和二級指標）

指標權重根據(jù)評價主體的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)整理，構造頂崗實習期學生黨員評價主體相對重要性判斷矩陣并計算各評價主體所占權重。

三、考評實例

以寧波市某高職院校電信學院學生黨支部為例，共有15位學生黨員，其中10位在企業(yè)進行頂崗實習，現(xiàn)在要對他們進行考核排序。為便于說明，我們考核其中4位學生黨員。構造評價主體A1，A2，A3，A4的判斷矩陣并利用層次分析法計算權重及一致性檢驗。

評價主體的權重確定后，根據(jù)圖2.1的評價指標體系設計好評價主體對客體的打分，以百分制為例，統(tǒng)計每個主體的打分結果，如下表：

通過總評成績，發(fā)現(xiàn)學生黨員S4較為優(yōu)秀，S2，S3較其他學生黨員需要繼續(xù)努力。從S2的數(shù)據(jù)中可以看到A3對其評價相對不高。這樣其存在的缺點也較為明顯，應該在自信心方面加強，接受自己認可自己。S3除在自信心方面外，另外需要加強與同事、教師之間的溝通，同時從打分表中可以挖掘更為細小的部分，而這些部分正是需要不斷提高的。

四、結論

論文主要是圍繞高職院校頂崗實習期學生黨員的考核評價體系而進行研究，將企業(yè)的評價納入考核評價主體，構建頂崗實習指導教師、輔導員、企業(yè)和學生黨員自身四個評價主體，從而設計考核評價的一級指標和二級指標。利用層次分析法的判斷矩陣確定評價主體和指標的權重，進而對頂崗實習期學生黨員進行考評評價。

高職院校頂崗實習期學生黨員的考評對高校學生黨建理論和實踐是重要的補充，同時調(diào)動學生黨員工作的積極性也需要建立健全客觀公正的考核評價體系。這對考核學生黨員的工作實績、促進高校學生黨員有序管理起著至關重要的作用。

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