新課標下初中物理教學中合作學習的引入

顏婉惠

摘 要：隨著新課標的逐步推進，已經取代了以前傳統的教學模式。合作學習方法是一種很有效的教學方法，已經逐漸受到教育工作者的廣泛關注。本文介紹了當前初中物理教學的狀況，分析了新課標下在初中物理教學中引入合作學習的作用，并提出了具體的引入策略。希望能夠為相關研究人員提供一定的參考意見，并推動物理教學的不斷進步。

關鍵詞：新課標；初中物理教學；合作學習；引入

所謂合作學習就是通過小組的方式讓學生共同研究學習知識，從而提升教學成果的一種非常有效的教學方法。物理的學習需要較強的思維能力，如果僅僅是死記硬背是不可能學好的，所以，初中物理教師要努力引入合作學習這種教學方法，增強學生們的互相溝通，讓他們在交流中相互借鑒和學習，從而增強自身的物理知識積累，進而為以后繼續學習打下堅實的根基。

1 當前初中物理教學的概況

因為傳統教學思想的長期根深蒂固，當前的大多數初中物理教師還是運用傳統的灌輸教學模式。這樣的方法讓物理課堂無比枯燥，教師把自己作為課堂的核心，只是讓學生們被動的學習，相對缺乏有效的教學方法和技巧，對科學的現代教學方法也不能完全的認識和利用，沒有注重學生的自身特點和知識水平，從而去合理的選擇教學方法，致使初中物理課堂的效率非常低下。

2 新課標下初中物理教學中引入合作學習的作用

首先，增強同學間的溝通。合作學習方法會讓同學之間不斷的溝通和探索，學生們可以把自己的內心的想法敢于講出來，從而找到自身的的不足，吸取別人的長處，這樣不但能有效提升自己的物理學習水平，更能增強同學間的深厚友誼，從而推動學生的全面成長。

其次，培養團隊精神。團結起來的力量是非常大的，在人們的工作學習生活中很多需要團隊的合作。合作學習可以極大的激起學生們的學習興致，并且通過合作學習還能共同解決單個人難以處理的問題，從而讓學生在學習上樹立堅強的自信心，培養出他們的團隊協作精神，提高他們的合作能力。

最后，增強教學效果。在以前傳統教學模式里，教師只是把重心放在了教上，沒有注重學生的學習過程，學生對于知識只是有了暫時的印象。合作學習更加看重學生的學習過程，可以為學生創造良好的學習氛圍，而且合作學習不僅是針對學生還有教師，老師可以作為合作者進行參加，引導學生更加深入的探索，從而不但減輕教學負擔，還能有效的增強教學效果，提升學生的物理學習水平。

3 新課標下初中物理教學中引入合作學習的具體策略

1、合理挑選教學內容

初中物理的知識構成比較的復雜，不是任何課本里的內容都適用于合作學習。例如那些純理論性的知識進行合作就沒有什么效果，而那些簡單的可以解決的基礎知識也沒有引入的必要，如果引入的不合適反而還會影響教學進度。因此，初中物理教師應該深入掌握課本里的內容，依據學生的知識水平和能力，挑選那些較難理解的能夠給學生帶來挑戰的內容，然后再引入合作學習，從而更好地發揮合作學習的優勢。

比如初中物理教師在教學關于自然和生活中物理現象的內容時，如果教師針對自然和生活中物理現象的聯系引入合作學習，就不會產生良好的教學效果，因為像這類的基礎知識，學生只要在課文里就可以找到答案，并不能激發出學生的探索欲望。而若是針對日常生活中比較常見的物理現象提出令人深思的問題，如“冬天在脫掉毛衣時為什么能夠看見電火花？”、“雷雨天氣后為什么就會出現彩虹？”等等，然后再讓學生開展合作學習，學生們就會聯想到生活中發現的各種物理現象，再通過小組共同討論的方式進行分析，從而得出問題的答案。因此，教師在課前要做好備課，明確教學目標和任務，從而更好的引入并開展合作學習。

2、合理劃分學習小組

分組是開展合作學習的關鍵階段，如果學習小組劃分的不合理，不但會影響教學目標的完成，還會讓同學之間出現隔閡，影響同學間的友誼。因此，初中物理教師在對學生進行分組時，應該充分考慮其學習水平和活動經驗等差異，讓組內的同學進行優勢互補，并且逐漸建立深厚的友誼和默契，從而真正實現高效的合作學習。

3、在課前預習中展開合作

課前預習可以極大的提升課堂教學效率。初中物理知識與日常生活的聯系非常緊密，幾乎所有的物理現象都可以在生活里發現，然而初中生所掌握的知識還非常的基礎，還很難理解應用類的知識。所以，初中物理教師在教學中引入合作學習時，要選準時機，充分利用課前預習這個階段，提出一些有關的的預習問題，分配給合作學習小組一些學習任務，讓他們在課前查詢和搜集相關資料，并對其展開探討。比如在教學靜電現象的知識時，教師就可讓學生在日常生活里發現與靜電現象相關的例子，如在干燥的天氣梳頭會使頭發飄向空中等，然后讓他們分小組進行討論，嘗試找出產生這種現象用到的物理原理.如果這樣長期的堅持下去，學生就會逐漸養成課前預習的良好習慣，從而對課堂上的教學能夠更容易接受。

4、在物理實驗教學中展開合作

初中物理包含著很多的實驗內容，如果學生缺少生活實踐，就會很難理解并掌握相關的物理知識。因此，教師就應該把實驗轉變為探究，讓學生參與到實驗步驟的記錄當中，并且口述整個實驗過程和實驗的最終結果。例如在教學杠桿知識時，教師可以指導各個合作學習小組，運用手中的筆來完成杠桿實驗，并且共同分析出運用杠桿的原理。通過這樣的實驗合作學習，可以大大的激發學生的創造力，建立起主動思考的思想，破除傳統上純理論的教學方法，讓學生親自操作各種物理實驗，不斷提高學生的思維和實踐能力。

4 結語

總之，初中物理知識結構比較的復雜且有很強的理論性，知識都非常的抽象，學生經常無法全部理解并掌握課本的各個模塊。這就需要初中物理教師要有非常敏銳的感覺，在講解那些知識的難點和重點的機會時引入合作學習，仔細甄選適合合作學習的教學內容，依據每個學生的特點合理劃分合作學習小組，在課前預習階段共同合作探討，并對于那些較難理解的知識使用物理實驗進行合作，從而能夠有效的提升學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力，最終提升物理教學質量。

參考文獻

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