基于職業核心能力培養為導向的高職體育課教學策略研究

董舟維

摘 要：職業核心能力包括交流能力、合作能力、解決問題能力。基于職業核心能力培養為導向的高職體育課教學，能促進學生多方位而長時地交流、高效的團隊合作、高情商的解決問題。本文通過探討高職體育課教學在學生職業核心能力培養中的意義，提出相應的高職體育課教學策略，旨在為教學者提供參考。

關鍵詞：職業核心能力；高職體育課；教學策略

體育課教學是高職學生職業核心能力培養的重要載體。深入挖掘體育課教學策略，充分發揮其在職業核心能力培養中的作用，不僅能使學生進一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發學生職業學習的熱情，調動其學習主動性，增強學生職業體能素養，實現校企職業核心能力的快速銜接。可是，當前部分學校、教師在體育教學中，強調以“項目技術教學”為導向，忽視學生職業核心能力的培養，脫離高職教育應緊緊圍繞“職”的教育本質，制約著高職人才培養的可持續發展。因此，高職體育課教學急需探索與“職”相匹配的教學策略，為高職體育教學者提供一定的理論借鑒。

1 職業核心能力的內容

職業核心能力既是高職學生面對競爭激烈職場的“殺手锏”。同時，職業核心能力也已成為企事業單位選用人、人才競爭力的一項決定性指標。高職學生職業核心能力的強弱，將直接影響他們能否快速、有效地開展工作。高職學生職業核心能力的培養包括以下幾個方面：

1.1 交流能力

交流是人與人溝通的最基本的方式。學生在學習和工作中，都離不開與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應用交流語言、交流禮儀，對相關問題進行深入討論，以此建立穩定的、信賴的人際關系、社會關系和職業關系，這將成為高職學生成功就業的助推器。

1.2 合作能力

當今世界，隨著競爭的激烈化、常態化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項重要指標。高職學生需學習并提升合作能力，通過團隊合作，集思廣益，使各類資源利用最大化、簡便化，團隊成員能力互補化、拓展化、高效化。

1.3 解決問題能力

解決問題能力是就職人員面對競爭激烈的職場，能否脫穎而出的一項重要能力。目前，高職學生雖掌握了一部分專業理論知識，但是充分運用專業理論知識并加以實踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統籌、合理、有效地安排各類課程，努力培養學生解決問題的能力，能讓學生面對不同對象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運用“具體問題具體分析”、“抓關鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對性的提出解決問題的方案，并根據實際情況，適時調整，進而、快速有效解決問題，提高工作實效性。

2 高職體育課教學在職業核心能力培養中的意義

體育教學不僅能讓學生掌握職業體能需求、培養職業素養，而且能激發學生專業學習興趣、增強團隊合作與交流、培養學生情商，以此提高學生職業核心能力，促進學生全面健康發展。其重要作用表現在以下幾個方面：

2.1 多方位而長時地交流

一名優秀的就職者，必須能恰如其分地表達想法和意見，準確領會分派的任務和要求，有效、和諧地與組員進行溝通交流。體育課程在交流能力培養的作用是顯而易見的。例如排球教學比賽項目，賽前、賽中、賽后，團隊都需通過隊內協調、溝通交流、綜合判斷，準確掌握對手的實力、戰術等，以此確定本隊隊員的位置分配和戰術，并進行相應地總結和整改，提升己隊的即戰力。可見，體育課教學會在潛移默化中，對學生職業核心能力培養產生多方位而長時的影響。

2.2 高效的團隊合作

體育教學以其項目的集體性、獨特的組織性、復雜的動態性、頻繁的人際交往、較高的個人綜合素質等特點， 在團隊合作能力培養中的作用是不可替代的。體育任課教師會根據行業標準、不同專業的人才培養方案、職業體能素質、教學對象、內容、目標等，合理、巧妙地運用小組合作、團隊競賽等方法，實現團隊合作的高效化。

2.3 高情商的解決問題

通過合理組織體育課堂活動、團隊合作等，將職業核心能力的培養貫徹于體育課教學，將學生交流、合作能力的培養經常化，促使學生解決問題能力培養的高情商化。由此，學生能更加深入而高效地明確行業崗位需求、把握自身專業定位、掌握專業技能、提高專業知識的應用能力，促進學生職業能力全面發展。

3 高職體育課教學職業核心能力培養的策略

為促進高職體育課程教學與學生職業核心能力培養的深入融合，結合兩者教學目標和專業人才培養需要，充分發揮高職體育課教學職業核心能力培養的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：

3.1 交流能力的培養策略

高職體育任課教師需以“愛”為基點，積極創設平等、快樂、和諧、正能力十足的課堂教學情境，提供相互交流、探討的平臺，充分調動學生交流的主動性。同時，體育任課教師應不斷創新教學方法，合理運用游戲法、小組合作、體驗式教學法等，讓學生及時討論遇到的問題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進學生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創新考核方法，考查學生的課堂參與度、課堂發言情況、課堂任務完成情況等，發揮教師在學生交流中的引導、評價作用，建立學生與人交流的評價、反饋性的培養機制。

3.2 合作能力的培養策略

在體育課堂教學中，教師應合理運用小組合作、競賽等方法，有意識、有目的地引導學生清晰認識自己在團隊合作中的角色定位、責任定位、合作能力分析和任務風險評估。在教學中，對初建團隊，體育教師應鼓勵、引導學生加強成員間個性、工作方式等的了解；對固定團隊，體育教師應指導學生建立團隊成員個人能力的初步評估；對團隊任務，體育教師應培養學生根據團隊特點，進行任務前相應的預學習或準備，規避任務完成的風險，提高任務完成的高效性和成功率。

3.3 解決問題能力的培養策略

高職體育教師應創設快樂、緊張、興奮、焦慮、競爭等不同情感體驗的教學情境，營造健康、積極向上的教學氛圍，運用各類媒介，采用自主研究性學習、體驗式教學、合作研討、評價與反饋、心理疏導、自我總結等方法，激發學生學習動機，提高學生學習興趣，調動學生直觀能動性，促使學生不斷發現問題、主動探究解決問題的方法，針對性地提出合理的、易于操作的解決方案。

4 結束語

綜上所述，高職體育課教學中，融合體育教育與職業教育，采取行之有效的體育教學策略，著力培養學生的職業核心能力，意義重大。體育任課老師，應明確高職體育教學與職業核心能力培養部分目標的一致性，創新教學方法，更新教學手段，加強學生體能與職業綜合能力訓練，使高職體育教學突出“職”的特點。此外，體育任課老師還應充分了解各行業的發展趨勢、專業特點，保證體育教學方法適應專業需求，確保體育教學的“保鮮性”，并結合學生職業崗位需求，創新人才培養模式。

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