論大學生管理的三種模式類型

岳宗杰

摘 要：大學是學生進入社會的過渡階段，這個階段對學生的管理顯得尤為重要，管理不好，很可能導致學生誤入歧途，所以對大學生管理模式的研究也不是不可忽視的。本文對大學生管理的現(xiàn)狀及發(fā)展進行了論述，并根據(jù)前者的經(jīng)驗，把大學生管理模式分為三種，研究其優(yōu)缺點，得出大學生管理模式發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：大學生；管理；模式

1 大學生管理的現(xiàn)狀

1.1 在國外

國外對大學生的管理更加注重大學生的自我管理以及對環(huán)境、社會的管理。國外給大學生更多的時間，讓他們自己接觸社會，學習經(jīng)驗。采取“放養(yǎng)”的方式，給大學生一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，向著自己的夢想前進。這樣的方式也能促進大學生學習的動力，因為這是他們選擇的自己的道路。

國外很多文章是針對大學生的學習環(huán)境、服務(wù)體系等，強調(diào)學生自由的學習環(huán)境，讓學生自由發(fā)展，充分發(fā)揮自己的個性，讓每個學生找到自己的價值，為自己的夢想而努力。

1.2 在國內(nèi)

國內(nèi)的大學生管理更多的是對教學模式的管理，對教學方法的改革。進行高強度的課堂教學，更多的是理論知識的灌輸，將學生“圈養(yǎng)”在校園里。把關(guān)注的焦點放在如何高效率的課堂教學，如何調(diào)動學生學習的積極性。雖然也為學生提供了一些自由學習的平臺，但受學分制度的限制，還是不能完全的達到學生自由發(fā)展的目標。所以總的來說，國內(nèi)目前的大學生管理還是“圈養(yǎng)”在校園里。而學校對大學生的管理更多的是對大學生時間、品德、情緒及職業(yè)生涯的管理，進行一系列的方案改革，提出一些政策方案，來對大學生進行管理。

2 大學生管理的三種模式類型

前面所提及的國內(nèi)外的大學生管理，主要是對大學生的教育及生涯管理的研究，而對大學生管理模式的研究很少，在具體的大學生管理模式上，每個學校有自己獨特的方式，所以研究起來也比較難。近期僅有兩篇代表性文章，《馬丁·布伯對話哲學與大學生管理模式創(chuàng)新》和《學分制下大學生自我管理模式的構(gòu)建》，對大學生管理模式進行探究。下面根據(jù)前者的經(jīng)驗，將大學生管理模式分為三類。

2.1 “一元制”

最常見的一種學校管理機制，分別是學校、院系、班級，學校通過院系管理班級，最終達到管理學生的目的，這樣的方式保證了命令的絕對性，對學生進行嚴格的校園管理，學生的生活也都井然有序的進行著。這樣的大學生管理模式是嚴格、有秩序的大學生管理，但這同時也嚴重的限制了大學生自由，學習的自由，發(fā)展的自由。大學生只能服從學校的安排，上學校安排的課程，參加學校安排的活動，而沒辦法做自己喜歡的事，發(fā)揮自己的才能，時間長了，大學生對學習也提不起興趣。由此可見，這樣的管理模式并不能完全適應(yīng)大學生的發(fā)展。

2.2 “二元制”

大學生基本都是住校，所以大學生除了學習等事情，至少二分之一的時間都是留在宿舍里，所以宿舍是教育學生素質(zhì)、思想的重要場所。那么這種管理機制即是在“一元制”的基礎(chǔ)上，增加對大學生學校后勤集團、宿舍的管理。這樣的大學生管理模式更加貼近學生的生活，更加關(guān)注大學生的日常，在生活的點滴中改變學生，教育學生，真正的實踐到生活中，實現(xiàn)對大學生的管理。

在大學生管理中融入社會的管理，比如從宿舍的衛(wèi)生來管理，定期對宿舍的衛(wèi)生進行檢查，這樣會讓學生無形中養(yǎng)成打掃衛(wèi)生的生活習慣。這樣對大學生的管理能讓學生學會一些生活中需要的技能，而這些是理論課堂中學不到的知識。

2.3 “多元制”

是指除了學校的管理，綜合多方的管理，來自國家社會，來自家庭，來自大學生自己的自律，即是在“二元制”的基礎(chǔ)上，融入多方面的共同管理。在大學生的管理中，國家社會應(yīng)該一起管理大學生，學生的家庭更應(yīng)該與學校聯(lián)系，共同管理學生的學習，擔起自己孩子的那部分管理的責任。當然，對大學生的管理，離不開學生自己，大學生對自己的自律也是非常重要的部分。

在大學生對自我管理的同時，融入國家社會、家庭及學校多方面的管理，充分利用一切教育資源，讓學校能夠有充分的精力管理學生的學習，讓學生能夠沒有顧慮的全方面發(fā)展，實現(xiàn)最大效率的大學生管理。

3 大學生管理的發(fā)展

“一元制”是最傳統(tǒng)的教學模式，封閉集中，管理模式單一，任務(wù)經(jīng)過一條直線傳遞到學生?！岸啤本C合了社會管理，學校、社會雙管齊下，共同管理?！岸嘣啤眲t是全方面的管理，對學生進行開放式的管理，只要是能接觸到學生的角色，都應(yīng)承擔起管理學生的責任，實行多樣化管理，提高了對大學生的管理效率。

“一元制”是受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學發(fā)展的過程中逐漸形成的大學生管理模式，封閉嚴格，有條不紊；“二元制”則是大學生管理模式發(fā)展過程中出現(xiàn)的形式，首先融入了社會的管理；“多元制”則是大學生管理模式發(fā)展的最終產(chǎn)物，將一切可利用資源應(yīng)用到教育中，實現(xiàn)高效率的大學生管理，隨著社會的發(fā)展進步，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。

“多元制”管理要求國家社會、家庭、學校及學生自己相互協(xié)調(diào)，共同管理，實現(xiàn)最高效率的管理。國家社會主要為大學生提供相關(guān)的資金保證，確保大學生能夠不被資金困擾，認真學習，社會可以為學生提供社會實踐的平臺，讓學生在實踐中學習真理；家庭更應(yīng)該關(guān)注大學生的心理發(fā)展，給學生一個好的生長環(huán)境，培養(yǎng)出好的心理素質(zhì)；大學生更應(yīng)該對自己嚴格的自律，嚴格的要求自己，將自己培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代要求的人才。

總的來說，“多元化”的大學生管理模式是管理模式發(fā)展的必然趨勢，充分利用各方面的資源，相互協(xié)調(diào)，讓國家社會、家庭學校及學生共同有秩序的參與大學生管理，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，這種管理模式將能夠利用的教育資源全部融入進來，是一種較為成熟的大學生管理模式，也是大學生管理模式發(fā)展的必然趨勢。

4 結(jié)語

對大學生管理模式的研究非常重要，但因為每個學校有其獨特的管理模式，研究過程較為復雜，這導致了這方面的言論不是很多。本文通過對前者經(jīng)驗的分析，將大學生管理模式分為三類，并得出“多元制”是大學生管理模式發(fā)展的必然趨勢，通過多方面的共同管理，實現(xiàn)對大學生的高效管理，讓學生專注于學習，學校更多的精力放在提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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